謝瑛

【摘要】為了迎合小學(xué)生的對(duì)英語的學(xué)習(xí)心理，繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中早已盛行，可以說成為老師和學(xué)生比較受歡迎的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是一種極大的促進(jìn)。但由于部分老師過于依賴?yán)L本，對(duì)于文本的解讀沒有引起重視，導(dǎo)致英語繪本教學(xué)的真正內(nèi)涵沒有得到更好的詮釋，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 英語繪本? 文本? 解讀

基金項(xiàng)目：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)英語繪本教學(xué)中文本的有效解讀》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GBH1219

中圖分類號(hào)：G623.31

一、前言

繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中早已盛行，可以說成為老師和學(xué)生比較受歡迎的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是一種極大的促進(jìn)。但由于部分老師過于依賴?yán)L本，對(duì)于文本的解讀沒有引起重視，導(dǎo)致英語繪本教學(xué)的真正內(nèi)涵沒有得到更好的詮釋，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的水平。因此，本文就小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效解讀存在的問題與改進(jìn)策略，談一些自己的思考，與大家共勉。

二、小學(xué)英語繪本解讀的問題與改進(jìn)策略

1.過于關(guān)注語言文字，忽略配圖的細(xì)節(jié)。

可能是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分小學(xué)英語老師面對(duì)繪本教材時(shí)，關(guān)注點(diǎn)還是在語言文字上，總覺得重要的知識(shí)內(nèi)容都在文字中，不會(huì)在繪圖上，所以忽略了繪圖的細(xì)節(jié)。或者老師在教學(xué)中過于關(guān)注配圖，對(duì)于語言文字的解釋不夠細(xì)致和透徹。比如，繪故事?Biscuit Goes to School，是在講述一只名為Biscuit的小狗，在某一天悄悄跟著自己的小主人在學(xué)校游歷的故事。有些老師在教這個(gè)故事時(shí)，用一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，理解故事大意，卻忽視問題答案就在繪本的文字中。這樣的問題是能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，似乎也是學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)方法，但問題是，老師這樣的教學(xué)和引導(dǎo)，完全忽視了繪本英語中的“繪”，忽視了“圖”的作用，把學(xué)生的注意力都引到了語言文字中，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察繪圖，讓學(xué)生從繪圖中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。繪本英語教學(xué)不同于其他教學(xué)的特征就是“Viewing+Reading”，是圖文集合，是文和圖相互解釋，相互映襯，互相補(bǔ)充進(jìn)行詮釋整個(gè)內(nèi)容，所以老師要在教學(xué)中，既要有效講解語言文字，又要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在繪圖中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，理解內(nèi)容，增長知識(shí)。因?yàn)?，我們知道學(xué)生閱讀繪本的過程，也就理解和強(qiáng)化文字內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學(xué)生從形象的符號(hào)和或者圖畫中提取有用信息，鍛煉學(xué)生思維的方法。因此，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，不能忽視對(duì)圖的解釋，也能過于關(guān)注對(duì)語言文字的講解。只要圖文適合的結(jié)合，以圖促文，以文促圖，才能實(shí)現(xiàn)英語繪本教學(xué)的意義。

2. 文本解讀太過局限，不夠深入。

對(duì)于小學(xué)英語繪本來說，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能有發(fā)現(xiàn)其豐富的，語言難以描述的內(nèi)容?？墒怯捎趹?yīng)教育或者長期這種灌輸?shù)慕逃龑?duì)于老師思想的禁固，大多數(shù)小學(xué)英語老師還是關(guān)注語法、單詞、句子、短語的講解和積累，無論是對(duì)于本文整體內(nèi)容，還是繪本解讀都不夠深入。比如，在Five Little Monkeys Sitting in the Tree這個(gè)故事中，那些簡單、重復(fù)的韻文內(nèi)，使學(xué)生可以很容易地了解到故事的情節(jié)與發(fā)展。有些老師在教學(xué)中，關(guān)主到了插圖的特色，那就水彩與蠟筆畫;關(guān)注到了monkey、crocodile等一些關(guān)于動(dòng)物的詞匯;關(guān)注到了she/he的含義與運(yùn)用，看似都在其中，也可以算是細(xì)致、周到的教學(xué)。可是令人遺憾的時(shí)，整堂課下來，繪本該突出的故事情節(jié)，學(xué)生卻掌握了解的半半拉垃，缺少完整的情節(jié)，對(duì)一個(gè)故事性比較強(qiáng)的繪本內(nèi)容學(xué)生一堂課下來，只學(xué)習(xí)了幾個(gè)單詞。顯然，這違背了繪本英語教學(xué)的初衷，失去了英語繪本教學(xué)的意義。不但讓學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)的枯燥，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，而且對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是不利的。

3.只從讀者角度解讀繪本，缺乏全面性。

閱讀習(xí)慣的原因，無論是讀者還是老師，我們在看到繪本內(nèi)容還是文本內(nèi)容時(shí)，都會(huì)習(xí)慣性地站在讀者的角度去解決，把作者置之度外，導(dǎo)致我們對(duì)內(nèi)容解讀不夠全面。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，老師不但要站在讀者的角度觀察、解讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從這一方面理解內(nèi)容。但也要適時(shí)地走近作者，以作者的角度深入分析和解讀內(nèi)容。比如，繪本故事I want to Move 講述的是一只名為小湯姆的小兔子想離開生活了很久的家，換個(gè)新環(huán)境安家的故事。于是他離開了父母，去尋找新家。在這個(gè)過程中他遇到了他想象不到的困難，最后還是在一個(gè)雷雨天被爸爸帶回了原來的家。老師在教學(xué)中既可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本，了解情節(jié)，掌握小兔子的心理變化，也要把繪本中的教育價(jià)值呈現(xiàn)出來，比如，在那個(gè)雷雨的夜晚，小兔子的爸爸媽媽的背影等。只要站在作者的立場上，老師就可深入閱讀繪本和文本，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本中那些不經(jīng)意的圖示信息所呈現(xiàn)的微言大義等等。如此，不但讓孩子學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，也通過故事情節(jié)受到了教育，一舉兩得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、老師解讀繪本的有效方法

1.了解繪本的類別，熟悉繪本背景。

小學(xué)英語繪本顯然成了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)主要途徑，因?yàn)槔L本的生動(dòng)性、豐富性既有其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，還能使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。作為小學(xué)英語老師，我們要想全面、透徹地給學(xué)生解讀繪本內(nèi)容，在教學(xué)前，老師首先要了解繪本的類別，是故事的，還是科普的、文化的等等，了解這人故事是單本還是有一個(gè)系列的故事。這樣老師對(duì)學(xué)生解讀的時(shí)候才能靠近繪本本身的風(fēng)格、定位、難度級(jí)別、重點(diǎn)等，也才理解作者的意圖，深入了解內(nèi)容，根據(jù)作者創(chuàng)作的不同風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容和文章的體裁。比如，My Day這個(gè)故事背景，似乎就是作者為了紀(jì)念自己的父親，為了表達(dá)對(duì)父親的懷念才創(chuàng)作了這個(gè)繪本故事。老師在給學(xué)生解讀的時(shí)候，就可結(jié)合內(nèi)容，結(jié)合圖畫，理解人物優(yōu)點(diǎn)和性格，讓學(xué)生感受家人之間的溫暖，了解文中小孩對(duì)家的依戀等等。只要老師充分了解故事創(chuàng)作背景，他才能在教學(xué)中站在作者的高度，把故事內(nèi)涵翻出來，讓學(xué)生理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)情感，從而促進(jìn)小學(xué)英語繪本教學(xué)作用的提升。

2.多讀細(xì)品繪本，體會(huì)繪本的深刻意義。

之所以小學(xué)英語的有些教材被編成繪本式的，有它自己的道理。首先，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，其次，繪本的豐富、有趣性，能達(dá)到課堂教學(xué)的要求，使學(xué)生更加多樣的學(xué)習(xí)英語，理解文本內(nèi)容。所以， 老師在給學(xué)生解釋繪本時(shí)，既要把其中的詞匯、句子分開來講解，為學(xué)生理解整體的內(nèi)做好鋪墊，也不能忽視繪本內(nèi)容的整體性，要在教學(xué)中、解讀的過程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力，并讓學(xué)生理解、會(huì)用。因此，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，既要讀文字，也要細(xì)讀圖，根據(jù)繪本配圖來預(yù)測或者理解內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深入理解內(nèi)容，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的意義。

3.深入發(fā)現(xiàn)和挖掘繪本更多的價(jià)值。

我們知道繪本中的配圖有著文字不可描述的或者無法細(xì)描的內(nèi)容，老師在教學(xué)中，一定要認(rèn)真閱讀繪本，要善于發(fā)現(xiàn)繪本多元、豐富的內(nèi)容，萬不可使插圖內(nèi)容只限于相應(yīng)文字的解釋，這樣就會(huì)使繪本教學(xué)過于單一，失去意義。在素質(zhì)教育背景下，繪本教育的出現(xiàn)，也是為了從小培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，比如，其學(xué)習(xí)能力、觀察能力，思考能力、想象能力等等，如果老師在教學(xué)中沒有挖掘出更多的內(nèi)容，這就會(huì)影響學(xué)生思維和想象的發(fā)展，不利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，更不利于學(xué)生探索能力和意識(shí)的提升，對(duì)于小學(xué)英語繪本教學(xué)來說，也將是一種制約。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)英語繪本教學(xué)的發(fā)展和盛行，是符合素質(zhì)教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力培養(yǎng)的。作為小學(xué)英語老師，既要正視繪英語教學(xué)的問題，發(fā)現(xiàn)更好的策略，也正確解釋繪本文本，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容和故事情節(jié)，這樣就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義，從而推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅詠梅，從同課異構(gòu)看文本解讀對(duì)高中英語閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（12）：48-51.