【摘要】歷史是初中階段豐富學(xué)生史學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要學(xué)科。隨著課程改革的推進(jìn)，打破傳統(tǒng)單一、機(jī)械的教學(xué)方法，構(gòu)建更加直觀、有效，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而情境教學(xué)法作為新課程改革的重要思路，其在初中生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性逐漸受到重視。基于此，本文從初中歷史教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 情境教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐? 運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0045-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史事件的熱情，啟發(fā)學(xué)生辯證思考，全面培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。但是從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)于情境教學(xué)的運(yùn)用設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，情境教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、整合教學(xué)內(nèi)容，明確情境教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的要求下，構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中歷史教師落實(shí)課程改革目標(biāo)的基本思路。但是，情境的創(chuàng)設(shè)需要課程內(nèi)容的有效支撐，目前一些教師在情境構(gòu)建中，缺乏對(duì)教材知識(shí)的有效整合，更多的是換一種方法進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)情境目標(biāo)模糊，情境教學(xué)過(guò)程不連貫，影響了學(xué)生的實(shí)際參與。針對(duì)此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分析，一方面找到適宜構(gòu)建教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在自然、流暢的氛圍中，潛移默化地融入情境;另一方面明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，從歷史知識(shí)、思考與探究能力、歷史價(jià)值觀等角度不斷優(yōu)化教學(xué)情境。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元情境空間

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體以及歷史課程知識(shí)需求，設(shè)計(jì)、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中積累知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展情感。例如在“原始的農(nóng)耕生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用“一個(gè)原始人的一天”為學(xué)生構(gòu)建故事情境，結(jié)合史料知識(shí)不斷充實(shí)原始人的一天生活，并從原始人的視角展現(xiàn)原始農(nóng)耕生活的畫(huà)卷;再如在“秦統(tǒng)一中國(guó)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用《大秦帝國(guó)》的影視資料，為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生在影視片段中思考、探索秦國(guó)崛起，并統(tǒng)一六國(guó)的原因。此外角色扮演、語(yǔ)言導(dǎo)入、問(wèn)題情境、生活情境等設(shè)計(jì)方法也適用于初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理選擇。

三、重視學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課程改革的推進(jìn)下，教育工作者逐漸對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的被動(dòng)位置做出了深刻的反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐結(jié)果對(duì)學(xué)生被動(dòng)參與課堂造成的負(fù)面效果進(jìn)行分析，并逐漸確定了以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐思路。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，對(duì)情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，例如在“兩漢的科技和文化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前應(yīng)為學(xué)生安排任務(wù)，即通過(guò)查找書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式獲取關(guān)于兩漢科技和文化的更多史料信息，在課堂上教師從多個(gè)角度構(gòu)建兩漢科技和文化的自主探究情境，要求學(xué)生在問(wèn)題中相互討論、相互啟發(fā)，進(jìn)而體現(xiàn)其在情境構(gòu)建中的主體地位，運(yùn)用主觀能動(dòng)性完成對(duì)兩漢科技和文化的思考與認(rèn)識(shí)。

四、體現(xiàn)教師主導(dǎo)，優(yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系

在學(xué)生主體的情境下，教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)得到全面的體現(xiàn)。目前一些教師依然習(xí)慣于對(duì)情境的構(gòu)建進(jìn)行面面俱到的安排，缺乏對(duì)教師角色以及在情境教學(xué)中的參與界限的明確分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境的思考更多是按照教師的預(yù)設(shè)過(guò)程推進(jìn)，缺乏自主思維的有效發(fā)揮。針對(duì)此，在情景教學(xué)中，教師應(yīng)深刻分析自身的職責(zé)，并主動(dòng)與學(xué)生建立互動(dòng)交流，以更好地發(fā)揮主導(dǎo)價(jià)值。例如在“北方民族大融合”的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合三國(guó)時(shí)期的歷史背景，對(duì)少數(shù)民族北下的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與分析，用平等的態(tài)度共同探究歷史發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)

在初中歷史情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課前培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的課堂參與過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。例如在“香港和澳門(mén)的回歸”的情境教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生主體引入到評(píng)價(jià)中來(lái)，要求學(xué)生對(duì)情境的感受進(jìn)行闡述，對(duì)自己在情境中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)他人在情境中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，并與教師共同思考改進(jìn)措施。教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)反思情境教學(xué)的實(shí)踐效果，以逐漸提高課程教學(xué)效果。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生主體特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而形成有效的情境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑佳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 課程教育研究， 2018（08）.

作者簡(jiǎn)介：

張新巖，女，山東新泰人，新泰市新甫中學(xué)一級(jí)教師。