【摘要】初中語文老師在教學(xué)中應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀，理解作品的人物和精神？文章以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，對此做出了實(shí)踐探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;摘抄

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0024-02

【本文著錄格式】嵇建紅.花開兩朵，各表一枝——《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀[J].課外語文，2020，19（18）：24-25.

蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，是新版部編版初中語文教材八年級下冊的必讀名著之一。作為一部大部頭的名著，作為一部“紅色經(jīng)典”的作品，語文老師在教學(xué)中該如何引領(lǐng)十四五歲八年級的學(xué)生閱讀整本書呢？該如何引導(dǎo)思想尚未成熟的青少年理解作品的人物和精神呢？教者結(jié)合教材指示，從兩個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生理解作品。

第一個(gè)方面，運(yùn)用摘抄和做筆記的方法，深度閱讀作品內(nèi)容。

首先，引導(dǎo)如何摘抄。讀書時(shí)，最常用的是直接圈點(diǎn)批注法，為了加深印象，為了讀有所得，還要做一些摘抄。摘抄，就是選摘、抄錄作品中的詞語、句子、段落等，一般要根據(jù)閱讀、學(xué)習(xí)的意圖來選擇。八年級的學(xué)生，對于像《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的作品，不知道該選擇什么內(nèi)容摘抄下來，教者就在閱讀之前指明摘抄的內(nèi)容方向，親自做好摘抄示例，印制并發(fā)放給學(xué)生，用來作為學(xué)生接下來閱讀摘抄的范本。教者指明的摘抄內(nèi)容方向包括：名言警句、獨(dú)白片段、環(huán)境描寫、人物的言談舉止等。

一、摘抄名言警句示例——人之所以能，是因?yàn)橄嘈拍埽ā朵撹F是怎樣煉成的》）

個(gè)人理解：每個(gè)人的一生會有很多選擇的機(jī)會。有的人相信自己能夠做到，于是勤奮努力，他（她）最終果真取得了成功，實(shí)現(xiàn)了自己的理想。有的人覺得自己不能做到，于是尋找各種借口不去努力，最終當(dāng)然只能艷羨別人的成功。

今后運(yùn)用：這句名言可引用于寫作“自信”一類的作文中。

二、摘抄獨(dú)白片段示例：既然他已失去了最寶貴的東西——戰(zhàn)斗的能力，那活著還有什么意義

在今天，在凄涼的明天，他用什么來證明自己不是在虛度光陰呢？用什么來充實(shí)自己的生活呢？光是吃、喝和呼吸嗎？僅僅作為一名無能為力的旁觀者，看著同志戰(zhàn)斗前進(jìn)嗎？就這樣成為這個(gè)隊(duì)伍的累贅？該不該毀掉這個(gè)已經(jīng)背叛了他的肉體？只是朝心口打一槍，一切難題就解決了？過去能夠生活得不錯(cuò)，現(xiàn)在就應(yīng)該能夠及時(shí)結(jié)束這個(gè)生命。一個(gè)垂死的戰(zhàn)士不愿再痛苦掙扎，有誰能指責(zé)他呢？

思考提問：從這段獨(dú)白中你可以感受到保爾內(nèi)心什么樣的心理？因此他想到用什么方式來面對人生的痛苦？在這樣的心理下我們應(yīng)該怎樣朗讀呢？

摘抄獨(dú)白片段示例二：槍口輕蔑地望著他的眼睛，保爾把手槍放在膝上，狠狠地罵了起來：“老弟，這是冒牌的英雄主義！干掉自己，任何一個(gè)笨蛋，任何時(shí)候都可以做到。這是擺脫困境的最怯懦最容易的一種辦法。生活不下去，就一死了之，你有沒有試試去戰(zhàn)勝這種生活呢？為了掙脫這個(gè)鐵環(huán)，你已經(jīng)竭盡全力了嗎？你是不是已經(jīng)忘了，在沃倫斯基新城附近，一天發(fā)起十七次沖鋒，不是終于排除萬難攻克了那座城市了嗎？把手槍收起來吧，這件事永遠(yuǎn)也不要告訴別人，即使生活到了難以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充實(shí)?！?/p>

思考提問：這段獨(dú)白與上段獨(dú)白刻畫出保爾怎樣的心理過程？從這過程中，可以看出保爾怎樣的個(gè)性特征？

以上的示例，學(xué)生模仿著，邊閱讀邊做這樣的摘抄，堅(jiān)持下去，無論是對作品的熟悉層面，還是寫作素材積累方面，會有很大的收獲。

其次，引導(dǎo)如何做筆記。閱讀中，如果說摘抄能幫助學(xué)生熟悉作品的語句片段，那么做筆記則能幫助學(xué)生整體系統(tǒng)地熟悉整部作品，教者要引導(dǎo)學(xué)生如何做筆記。做筆記，主要包括寫提要和寫心得兩個(gè)方面。寫提要，就是用精煉的語言準(zhǔn)確概括全書的基本內(nèi)容或要點(diǎn)，可以是成段的文字，可以是提綱的羅列，也可以是結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖。寫心得，就是記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的體驗(yàn)和感想?？梢葬槍ψ髌氛w，也可以針對其中一點(diǎn)進(jìn)行評論;可以是對作品的內(nèi)容（如情節(jié)、人物、情感、思想等）的看法和評價(jià)，也可以是對作品的形式（如寫作技巧、行文風(fēng)格、藝術(shù)特色等）的看法和評價(jià);可以是自己認(rèn)可的他人的認(rèn)識和觀點(diǎn)，也可以是自己生發(fā)的嶄新的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品，內(nèi)容容量大，時(shí)間跨度大，發(fā)生事件多，人物名稱多，人物關(guān)系雜。為了能清晰地梳理了解作品的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作思路，教者以圖表填空的形式，讓學(xué)生在閱讀中逐步完善圖表，進(jìn)而梳理出整部作品的結(jié)構(gòu)思路。后面部分的圖表可以讓學(xué)生依樣畫葫蘆地接下去，也可以教者列出部分內(nèi)容，空白部分由學(xué)生填寫完整。后面的主要情節(jié)有“筑路”“著書”，最后是“砸碎鐵環(huán)，新的生活”，穿插在其中的事件、人物，不再一一羅列。

需要說明的是，摘抄和做筆記，在閱讀中是可以齊頭并進(jìn)的，而不是各行其道，有時(shí)，兩者是可以互為通用的。

第二個(gè)方面，通過思考英雄成長和保爾精神，深度閱讀作品人物。

了解熟悉作品內(nèi)容，是語文老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的一個(gè)方面，另一個(gè)方面，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考，理解作品的思想內(nèi)涵和精神內(nèi)涵，進(jìn)而能夠使學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，精神得到奮發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時(shí)，教者主要通過兩個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生思考，一是思考英雄的成長，二是萃取保爾的精神。

如何思考英雄的成長呢？教者讓學(xué)生交流了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題：你認(rèn)為誰是保爾生命歷程里的重要的人？為什么？學(xué)生交流教者完善后歸納如下：朱赫來，保爾的精神導(dǎo)師，幫他樹立了人生的目標(biāo)和理想;阿爾焦姆，默默地支持著他，寵愛著他，是保爾生命的庇護(hù)者;冬妮婭，溫暖了保爾苦難的童年歲月，讓他懂得穿衣打扮的整潔，懂得讀書的重要;麗達(dá)，保爾的親密戰(zhàn)友，對保爾心靈的塑造起了至關(guān)重要的作用，保爾對革命的理論認(rèn)識是從麗達(dá)那里學(xué)來的;達(dá)雅，保爾的妻子，崇拜保爾，深愛保爾，予以他無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)，他們彼此凝望，互相成全。第二個(gè)問題：保爾所處的環(huán)境對他的成長產(chǎn)生了怎樣的影響？學(xué)生交流教者完善后明確：少年維艱的環(huán)境，讓保爾嘗盡了生存生活的艱辛與不幸，體會了底層百姓的辛酸與不公，感受了下層人民的善良與真誠;斗爭嚴(yán)峻的環(huán)境，讓保爾認(rèn)識得到了豐富，思想得到了進(jìn)步，精神得到了淬煉，理想得到了明確;自然惡劣的環(huán)境，磨煉了保爾的意志，強(qiáng)健了保爾的體格，也損壞了保爾的肉體，也成就了不一樣的保爾。通過以上兩個(gè)問題的探究，教者引領(lǐng)學(xué)生明白：環(huán)境造就人，好的成長過程，需要好的引領(lǐng)者和好的伙伴，更需要自身的勤奮刻苦與無畏付出。

如何思考萃取保爾的精神呢？教者同樣讓學(xué)生交流了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題：作品中體現(xiàn)了保爾的什么精神？通過交流，很容易達(dá)成共識：保爾有著頑強(qiáng)的毅力，鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不言敗的精神，面對挫折的勇氣，對理想的執(zhí)著等。第二個(gè)問題：我們在今天該如何學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)保爾的精神？這個(gè)問題的答案會各不相同，但本質(zhì)基本一致，比如學(xué)習(xí)上要刻苦勤奮，工作上要吃苦耐勞，生活中不要盲目追求，要珍惜并好好學(xué)習(xí)給予自己幫助和引導(dǎo)的師長同學(xué)等。

三、結(jié)語

以上是筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時(shí)的思考與做法，雖花開兩朵各表一枝，但也可以百花齊放滿園春色。在閱讀要求越來越多、閱讀數(shù)量越來越大、閱讀質(zhì)量越來越高的今天，語文老師既要舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，又要給學(xué)生做到有效明確的引導(dǎo)閱讀，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考探究，讓學(xué)生不僅從閱讀中有所了解，更要從閱讀中有所收獲。