黃小芳

【摘要】初中英語寫作教學(xué)作為比較關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該加大關(guān)注度，力求借助于更為合理的教學(xué)手段，切實(shí)提升初中生英語寫作能力，下面就重點(diǎn)以支架模式為研究對象，探討了如何在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架模式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學(xué)? 支架模式

【中圖分類號】G633.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0087-02

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，寫作是比較關(guān)鍵的組成部分，同樣也是相對而言教學(xué)難度較大的任務(wù)，為了較好提升初中生英語寫作水平，英語教師必然需要重點(diǎn)圍繞著寫作教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式帶來的明顯問題。支架模式作為當(dāng)前教育教學(xué)中比較重要的教學(xué)手段，將其合理引入和應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中來，必然可以發(fā)揮出較強(qiáng)積極作用，具備較強(qiáng)研究價(jià)值。

一、支架教學(xué)模式概述

支架教學(xué)模式主要是在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的重要教學(xué)手段，其主要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在明確學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間差距的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供較為適宜合理的輔助，如此也就能夠借助于這一“支架”，促進(jìn)學(xué)生的有序發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。在現(xiàn)階段教育教學(xué)改革發(fā)展中，支架教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，已經(jīng)涉及到了越來越多的學(xué)科，也確實(shí)表現(xiàn)出了理想的作用價(jià)值，但是對于教師提出了更高的要求。教師需要重點(diǎn)加大對于學(xué)生的分析力度，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其可能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，如此也就能夠進(jìn)而明確自身的教學(xué)目標(biāo)和要求，借助于靈活適宜的教學(xué)手段，為學(xué)生提供成長的充分支持，如此也就能夠引導(dǎo)學(xué)生更快達(dá)到相應(yīng)水平。

二、初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用

支架模式的應(yīng)用能夠更為顯著提升初中生英語寫作能力，教師應(yīng)該圍繞著整個(gè)教學(xué)流程切實(shí)做好以下幾項(xiàng)工作：

首先，教師應(yīng)該分析明確初中生英語寫作的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠參考。在該環(huán)節(jié)中需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)體差異性，因?yàn)槊總€(gè)初中生的英語寫作水平各不相同，如此也就必然需要英語教師針對性分析各自的英語寫作水平，并且有效判斷每一個(gè)初中生可能達(dá)到的英語寫作水平。當(dāng)然，這可能導(dǎo)致初中英語教師的工作難度加大，如果無法針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析，則可以進(jìn)行有效分組。比如按照最近幾次英語考試學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)的得分進(jìn)行排列，將初中生分為作文方面的后進(jìn)生、中等學(xué)生以及優(yōu)等生，然后再結(jié)合各個(gè)學(xué)生的潛力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行分組的微調(diào)，細(xì)化每一個(gè)初中生的最近發(fā)展區(qū)。

其次，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)也是重要條件。在教師明確了各個(gè)不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之后，應(yīng)該有針對性地選擇相匹配的任務(wù)，促使這些任務(wù)能夠被相應(yīng)初中生有效接納，避免因?yàn)槿蝿?wù)難度過高或者是過低導(dǎo)致初中生的參與度不夠理想。相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置同樣也需要密切結(jié)合各個(gè)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使其能夠在一定程度上高于初中生的現(xiàn)有英語寫作水平，但是又不至于高的離譜。比如對于一些英語作文明顯結(jié)構(gòu)不清晰的學(xué)生，可以要求其在下次按照兩個(gè)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行組文，然后再逐步細(xì)化結(jié)構(gòu)層次，避免一次到位。

再次，教師應(yīng)該圍繞著設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供相匹配的支架，促使學(xué)生能夠在任務(wù)完成過程中，逐步提升自身英語寫作能力?；谥Ъ艿奶峁┬枰M(jìn)行深入分析，不僅僅需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行合理設(shè)定，往往還需要注重結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和幸福特點(diǎn)，促使初中生可以對支架形成更為理想的接納和運(yùn)用效果。為了進(jìn)一步提升支架的應(yīng)用價(jià)值，往往還需要促使支架具備更強(qiáng)的針對性，能夠圍繞著支架的特殊作用進(jìn)行個(gè)性化呈現(xiàn)，比如對于一些英語寫作中文本結(jié)構(gòu)難以準(zhǔn)確掌握的初中生，教師就可以為其呈現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)范文，逐步引導(dǎo)初中生針對這些范文進(jìn)行解析，了解優(yōu)秀范文的文本結(jié)構(gòu)如何構(gòu)建，如此也就能夠形成理想仿寫效果，逐步提升自身在該方面的處理效果。

最后，教師還需要針對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，分析支架的應(yīng)用價(jià)值。針對支架應(yīng)用比較理想，英語寫作水平確實(shí)明顯提升的個(gè)體，教師應(yīng)該給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，要求其記住成功的喜悅，進(jìn)而也就能夠更為主動(dòng)地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中去，為后續(xù)支架的有效應(yīng)用打好基礎(chǔ);針對一些并沒有取得理想教學(xué)效果的支架，則需要教師進(jìn)行及時(shí)替換和調(diào)整，分析原有支架的不足，選擇更為適宜的教學(xué)引導(dǎo)手段，優(yōu)化支架教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語寫作教學(xué)的難度相對比較大，為了更好提升教學(xué)效果，引入和應(yīng)用支架模式成為比較重要的手段，這也就要求教師能夠明確各個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而提供較為合理的支架，最終促使初中生英語寫作水平可以得到理想提高。

參考文獻(xiàn)：

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