趙鑫

摘 要：學(xué)前教育是幼兒為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，在這個(gè)階段主要是將幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)出來，為以后幼兒的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育模式中，教育人員將小學(xué)的教學(xué)模式用于學(xué)前教育中，造成了“小學(xué)化”在幼兒教育中流行，本文對學(xué)前教育“小學(xué)化”的生成原因進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對策來解決“小學(xué)化”的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)化 個(gè)性發(fā)展 教學(xué)氛圍

“小學(xué)化”教育問題在學(xué)前教育中的蔓延會危害到幼兒的思維模式，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中難以有著長遠(yuǎn)的發(fā)展?！靶W(xué)化”教育之所以會在學(xué)前教育中得到蔓延，主要是家長和教師對于學(xué)前教育的理解產(chǎn)生了一定的偏差，認(rèn)為學(xué)生的書面成績決定著學(xué)生的優(yōu)秀程度，因此導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對學(xué)生拔苗助長，讓學(xué)生難以獨(dú)立解決問題，對于知識只能被動地吸收。我國相關(guān)律法規(guī)定，要對于“小學(xué)化”問題進(jìn)行專業(yè)的治理，使得“小學(xué)化”問題得到應(yīng)有的解決策略。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

1.影響幼兒身心正常成長，損害幼兒大腦發(fā)育

學(xué)前教育階段的幼兒對于知識的接受程度有限，對于不適合其“小學(xué)化”教育的應(yīng)用，會在一定程度上對幼兒知識的接受能力造成影響，在不理解學(xué)習(xí)的知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強(qiáng)行將知識灌入到幼兒的腦海中，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生巨大的壓力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的感覺，這對幼兒今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良影響，并對幼兒的大腦發(fā)育造成一定的損害。

2.違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題

學(xué)前教育的理念主要是開發(fā)幼兒的腦力，讓幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，啟發(fā)幼兒的思維模式。但是“小學(xué)化”的教育模式將知識全灌輸?shù)接變旱哪X海中，這樣不僅固化了幼兒的思維模式，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種乏味的事情，從而對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的感覺。在往后的學(xué)習(xí)過程中，就會將這一問題無限地放大，造成幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的逃避的情況，也會讓幼兒形成一種亞健康的心理問題^[1]。

3.束縛幼兒的快樂天性，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒的思想與我們成年人的思想是不同的，我們不能以成人的思想來束縛幼兒的想象力，用超出幼兒理解能力的“小學(xué)化”教育對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，這樣會使幼兒的想象力與思考能力得到束縛，將幼兒的思維模式固化成一種死板的模式。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

1.應(yīng)試教育深入家長心靈深處

應(yīng)試教育是現(xiàn)在很多人所經(jīng)歷的一種教育方式，這種教育模式的存在深入家長以及教師的心中，認(rèn)為只有高分才能被稱為優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在學(xué)前教育階段，家長會逼迫幼兒不斷地學(xué)習(xí)，從而減少幼兒的玩耍時(shí)間;還有，家長和有些教師會把幼兒知識量的多少作為衡量學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了“小學(xué)化”在學(xué)前教育階段得不到有效的改進(jìn)。

2.學(xué)前教育資源不足

有很多學(xué)前教育學(xué)校資源不足，卻支撐幼兒教育的一些項(xiàng)目，對于幼兒教育的師資、環(huán)境較為缺乏，也沒有足夠的資金使幼兒的潛能得到開發(fā)。因此，一些教學(xué)機(jī)構(gòu)為了彌補(bǔ)這些問題，就將小學(xué)的一些教學(xué)理念引入到了學(xué)前教育中去，這就導(dǎo)致了“小學(xué)化”在學(xué)前教育中的形成^[2]。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策

1.尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展

古語有云：“授人以魚不如授人以漁”。在學(xué)前教育模式中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主意愿，讓幼兒能按照自己的個(gè)性發(fā)展，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在做到引導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

2.填充學(xué)前教育資源

由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金的不足，使其教育資源短缺，這就需要國家頒布相關(guān)的機(jī)制以確保學(xué)前教育資源得到有效的補(bǔ)充。學(xué)前教育的資源能夠引導(dǎo)幼兒的自主思想，采用這些教育資源對幼兒進(jìn)行全方面地提升;將這些教育資源得到充分的利用，讓幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們能夠發(fā)展屬于自己的個(gè)性，提高幼兒的動手能力，讓他們對于學(xué)習(xí)的感知得到加強(qiáng)。因此，學(xué)前教育的資源填充對于學(xué)前教育十分重要。

3.規(guī)范學(xué)前教育行為，避免盲目從眾

國家有關(guān)律法指出了學(xué)前教育要按照規(guī)范化的教育指標(biāo)，不能盲目地跟隨著其他教學(xué)機(jī)構(gòu)的腳步走，要根據(jù)國家的指標(biāo)對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行完善，使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量達(dá)到規(guī)范化的要求。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要有專業(yè)的教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，用來監(jiān)管學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)前教育小學(xué)化的問題，相關(guān)部門要對家長以及教育人員進(jìn)行相關(guān)的教育指導(dǎo)，改變家長應(yīng)試教育的心理，使得學(xué)前教育能夠最大化的受益于幼兒，使幼兒能夠充分地汲取知識，讓他們能夠健康快樂地成長。

4.營造良好的教學(xué)氛圍

在學(xué)前教育模式中，教師要與幼兒進(jìn)行有意義地互動，為幼兒們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過一系列的趣味游戲引導(dǎo)幼兒們自主學(xué)習(xí)，在游戲中不斷獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠不斷釋放出自己的天性^[3]。

5.轉(zhuǎn)變家長觀念，扶正社會輿論，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

由于家長的錯(cuò)誤幼兒教育觀，以及不良的社會教育風(fēng)氣，導(dǎo)致了學(xué)前教育的發(fā)展受到限制。只有逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，糾正盲目跟風(fēng)的教育風(fēng)氣，才能逐步減輕學(xué)前教育“小學(xué)化”帶來的不良影響。家長和社會都要尊重循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展，不要片面的看到學(xué)前教育“小學(xué)化”所帶來的一時(shí)利益，要為孩子的長久發(fā)展做出謹(jǐn)慎的考慮。要尊重幼兒園的存在，動員社會力量，加大宣傳力度，提高社會對幼兒園的認(rèn)可。與此同時(shí)，對家長進(jìn)行普及正確的育兒觀，使其明白幼兒教育的重要性，一科學(xué)的教育態(tài)度看待幼兒教育，積極的配合學(xué)校培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而逐步改善幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

結(jié)語

“小學(xué)化”現(xiàn)象在學(xué)前教育中的上演，是我國教育化問題的主要解決問題，我們要在學(xué)前教育中避免“小學(xué)化”的蔓延，并且加以制止。學(xué)前教育應(yīng)針對幼兒的特點(diǎn)，通過科學(xué)的教育方法，循序漸進(jìn)的開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。對于“小學(xué)化”問題我們要從根本上解決，使得小學(xué)化問題得以解決。當(dāng)然如果要從根本上解決這個(gè)問題，需要學(xué)校家庭以及社會的共同努力，攜手共進(jìn)，以促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]甄洪芳.學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及其對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.

[2]張喜強(qiáng).學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及其對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（12）.

[3]孫鈺.學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對策[J].學(xué)周刊，2014，（04）.