【摘要】隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。MOOC是一種新型網(wǎng)絡(luò)教育方式，其可以全面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高課堂教學(xué)效果。構(gòu)建以MOOC為主的混合式教學(xué)模式，可以充分提高學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，本文下面對(duì)MOOC為主的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】MOOC混合式教學(xué)? 中小學(xué)? 語文教學(xué)? 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文是甘肅省2019年度教科所規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1425，課題名稱：《基于MOOC的混合式教學(xué)發(fā)展困境與應(yīng)對(duì)策略的研究——以民勤縣新民小學(xué)語文教學(xué)為例》。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0050-02

混合式教學(xué)是當(dāng)前教育界研究中的重點(diǎn)問題，其主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代教育方式結(jié)合起來，不僅要發(fā)揮出教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，同時(shí)還會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)兩者互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效果。MOOC教學(xué)模式也就是“慕課”，是近幾年興起的一種在線課程，其具有在線時(shí)間碎片化、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、多樣化考核等諸多優(yōu)勢(shì)，為混合式教學(xué)提供了有力支撐。在中小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建以慕課為主的混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加自主的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面課堂互動(dòng)，解答了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，提高了學(xué)生語文綜合能力。

1.MOOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生綜合發(fā)展要求，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建以線上線下、課內(nèi)課外、移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式綜合了混合學(xué)習(xí)、MOOC、自主學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)勢(shì)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的多元化結(jié)合，讓學(xué)生可以從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建能力、自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位都可以充分發(fā)揮出來，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提升了學(xué)生問題分析、解決能力。

MOOC混合學(xué)習(xí)模式將不同學(xué)習(xí)空間綜合在一起，實(shí)現(xiàn)了課外MOOC平臺(tái)、課堂學(xué)習(xí)等的良好結(jié)合，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的拓展。同時(shí)這種教學(xué)模式還可以做到不同學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，其可以將校外優(yōu)質(zhì)教師資源與校內(nèi)教師資源、課堂資源與課外資源、網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源的混合利用，達(dá)到了資源共享的效果，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，MOOC混合教學(xué)模式還做到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，其可以將傳統(tǒng)授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等整合在一起，在課外學(xué)生通過觀看微課視頻來自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上學(xué)生則可以通過小組合作討論，共同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，教師還可以參與到學(xué)生的討論過程中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生可以做到深度學(xué)習(xí)。

2.基于MOOC混合式教學(xué)模式的中小學(xué)語文課程教學(xué)研究

基于MOOC混合式教學(xué)模式的中小學(xué)語文教學(xué)，需要結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生綜合發(fā)展要求，靈活的設(shè)置課堂形式，充分發(fā)揮出學(xué)校教師、MOOC網(wǎng)絡(luò)共享資源的優(yōu)勢(shì)，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)該針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)微視頻、課程配套訓(xùn)練習(xí)題、課外討論、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)等內(nèi)容，并且要組織學(xué)生開展案例分析、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以此滿足學(xué)生發(fā)展需求。在具體教學(xué)中，可以分成課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)：在課前，教師需要在線調(diào)查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握情況，并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生則需要登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);在課堂上，教師要組織學(xué)生通過合作討論的方式，對(duì)課堂重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探索，并幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)，此外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及到的所有知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的認(rèn)知;在課外，學(xué)生需要通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展知識(shí)習(xí)題測(cè)試，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將測(cè)試成績(jī)及時(shí)反饋給教師，這樣教師就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。

MOOC混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)該將線上學(xué)習(xí)成績(jī)與線下學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來，這樣才可以更加系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的良好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。在MOOC混合式教學(xué)下，師生互動(dòng)不斷增加，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能幫助學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)中的問題，促使學(xué)生可以更加深入的理解課文內(nèi)容，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。

3.案例分析

為了更好的分析MOOC混合式教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，下面以《賣火柴的小女孩》一課為例，展開具體分析。學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，需要對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，并且要深入的體會(huì)到小女孩“從不敢抽出一根火柴”到“點(diǎn)燃一整把”的復(fù)雜心理，同時(shí)要透過小女孩的命運(yùn)來同情廣大被壓迫的窮苦人民。

在教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，制作一段微課，并將其上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中。教師要求學(xué)生在課前自主進(jìn)入到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看微課，簡(jiǎn)單的描繪小女孩一次次點(diǎn)燃火柴看到的幻想，根據(jù)課文最后三個(gè)自然段感受作者的思想情感。課前自主觀看微課環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有目的，教師可以為學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行，這樣學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的更加積極，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。

在進(jìn)入課堂后，教師讓學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)完成情況展示出來，以此判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀，并說說自己對(duì)于小女孩在大年夜被凍死的感受，思考為什么小女孩在凍死后嘴上帶有微笑？在學(xué)生思考結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)“小女孩點(diǎn)燃火柴”部分進(jìn)行研讀，讓各組學(xué)生總結(jié)小女孩每次點(diǎn)燃火柴看到的東西及其心理體驗(yàn)，在學(xué)生討論過程中，教師需要積極的參與到學(xué)生討論中，并對(duì)學(xué)生討論中的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生可以更好的完成討論活動(dòng)，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。最后，教師要求各組學(xué)生將自己組的研究成果展示出來，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生借助現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)，自主閱讀安徒生的其他作品。同時(shí)要讓學(xué)生自己收集各種資料，尋找21世紀(jì)的“賣火柴的小女孩”，讓學(xué)生可以走進(jìn)當(dāng)代社會(huì)中的貧困兒童，并寫出他們的故事。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課文情感有更深體會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，MOOC混合式教學(xué)模式對(duì)中小學(xué)語文教育產(chǎn)生了極大影響，其在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升了中小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。因此，在實(shí)踐中，中小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，合理的構(gòu)建MOOC混合式教學(xué)模式，促使學(xué)生可以更加深入的探索語文知識(shí)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜燕.MOOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建探微[J].吉林教育：綜合，2016（29）：8.

作者簡(jiǎn)介：

謝毓，生于1971年6月，本科，一級(jí)教師，主要從事初中語文課教學(xué)工作。