魏永紅

摘要：教師要全面把握閱讀教學要求上好每一節(jié)閱讀課，為提高學生閱讀能力打下堅實的基礎。為了架起小學生閱讀的橋梁，讓小學生的閱讀更精彩，筆者結合自己的教學實踐，從精讀課文的教學，課外閱讀的教學兩個方面展開日常教學，效果良好。同時，談談小學語文閱讀教學中筆者的一些思考，其目的是閱讀教學更加高效持續(xù)。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 策略

G623.2

隨著小學生年齡的增長，大綱對他們的閱讀能力要求越來越高。因此，教師要全面把握閱讀教學要求，上好每一節(jié)閱讀課，為提高學生閱讀能力打下堅實的基礎。我一直認為，人一生如果不能閱讀不但會失去獲得更多知識的機會，也會少了很多的意義，是人生的一大損失和 遺憾。對于小學生來說，老師從語文教學中開始，從小養(yǎng)成他們閱讀的習慣與能力，讓他們在閱讀中獲得詩意的生活，并獲得基礎知識的積累，文學素養(yǎng)的提高，情感的培養(yǎng)，寫作能力增強等等，對于小學生的語文學習或者成長來說都是非常有意義的事情，也是一種有力的促進。在小學語文教學中我發(fā)現(xiàn)，有些老師除了讓學生認真閱讀課文之 外，會給學生推薦一些閱讀的內容，如《海底兩萬里》《愛的教育》《假如給我三天光明》《草房子》等等，但是，對學生在閱讀過程中遇到問題不太關注，也不給予及時的指導;對于學生閱讀后的效果也不關注，不通過一些問題，或者一些相應的作業(yè)、活動來鞏固或者檢查學生的閱讀后的結果;對于生在閱讀中的感悟或者興趣，對某一些思想的認識也不聽取等等。這樣就使學生的閱讀成了簡單的閱讀，意義不大，缺乏目標性。

為了架起小學生閱讀的橋梁，讓小學生的閱讀更精彩，筆者結合自己的教學實踐，從通過精讀、提高課內閱讀效率，靈活施教、促進課外閱讀能力兩個方面進行了探索并進行了歸納總結。下面結合多年的語文教學實踐，就小學語文閱讀教學展開討論。

一、通過精讀，提高課內閱讀教學效率

1.指導學生學會有感情的朗讀課文

讀是學生理解課文內容、體會文章思想感情、培養(yǎng)學生語感的基本途徑。老師在施教時，高度重視讀的重要性以及對學生學習語文的特殊作用。所以有的放矢，嚴抓孩子們的朗讀訓練，激發(fā)起學生的閱讀興趣。學生只有有了朗讀的興趣，才能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如我在教《草原》一課時，我先利用視頻播放《美麗的草原我的家》這首歌曲以及草原的美麗景色來創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生的閱讀興趣，然后讓他們初讀課文，了解課文的大概內容，再讓他們流利的、有感情的、反復吟誦、細細的品讀感受草原的景美、人美，以及課文的中心。這樣循序漸進，學生很容易接受，也樂于接受。對于那些情感表達比較強烈的文章，在學生理解了課文內容后，教師還應教給他們一些朗讀的技巧，例如怎樣處理重音、停頓、語調、語速和節(jié)奏等等，學生掌握了這些技巧后，就可以加深他們對課文內容以及中心的理解，有利于他們把所體會到的思想感情很好地表達出來。教材還有一個朗讀的重點，就是讓學生學會默讀。默讀的作用也是重要的，也是不難理解的，其速度較快，用時較短，可以比較全面地把握文章全貌，有利于培養(yǎng)孩子們的思維能力，所以在課堂上，根據(jù)實際情況，可以提倡引導孩子多默讀，也可以極大提高閱讀效果，提高教學效果。

2.精讀重點詞句，積累好詞佳句

詞句訓練是精讀課文的主要內容。教師只有教會學生理解了重點詞語的意思，他們才能更好地把握重點句子乃至整篇課文，并深深記住這些好詞佳句。俗話說得好：“眼過千遍，不如手過一遍?！睂W生最好都有一個積累薄，把那些閱讀中遇到的好詞佳句摘錄下來，如果如許，盡可能地寫下相關的閱讀體會。這種積累是包羅萬象的，有助于他們提高運用語言文字的能力。

3.精讀課文內容，領悟作者的寫作方法

學生通過閱讀，既要理解課文的內容，還要領會作者表情達意的方法和一些寫作上的方法。例如學完《落花生》一課后，我就讓學生找找，看哪篇文章和本課一樣，在寫作上都是運用“借物喻人”這種寫作方法的。教師除了教會學生領會課文的基本說明方法外，還要讓學生自己歸納總結基本的說明方法。

4.結合情境提高學生閱讀能力

閱讀內容本身其就是一種情境，老師在教學中結合閱讀的這種特點，圍繞課文內容，創(chuàng)設相應情境對話，讓學生融入課文，融入課堂，產生心入文意，身入文境的感覺，調起學生的閱讀欲望，增其閱讀活動的自主性。比如，在《太陽》一課的閱讀教學中，老師也可以讓學生談談自己的對太陽系的認識，并結合登月的一些故事，引導學生更深入地認識太陽，認識宇宙。也可以談一談太陽與我們的距離，還有它對我們人類生活的幫助。老師可以要求學生課下查閱與太陽相關的資料，增強學生對太陽的全面了解和認識，也實現(xiàn)閱讀的延展性，豐富閱讀內容，養(yǎng)成學生在閱讀中深入探索的習慣，大大提升閱讀教學的質量。

二、靈活施教，促進課外閱讀能力

1.想方設法，調動課外閱讀積極性

課外閱讀對于學生學習的促進作用不言而喻，小學語文老師不能視作不管，而應拓展學生的閱讀空間，將課內閱讀延伸到課外。還可以配合課文的學習，推薦其他的一些書籍培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。如學完《武松打虎》一課后，學生都很喜歡武松這位英雄，這時教師可以啟發(fā)他們，課后你們可以找找《水滸傳》這本書來讀讀，看看書上還寫了哪些英雄，看誰知道得多。這樣極大的調動起了學生的課外閱讀興趣。通過這種積極的引導，讓學生們也明白，僅僅依靠有限的課堂閱讀了解浩瀚的知識海洋，是完全不行的，每個學生都會認識到課外閱讀的重要性，會情不自禁地喜歡上課外閱讀，讓課內閱讀和課外閱讀兩個車輪帶動下，通過自身的語文綜合素養(yǎng)

2.故事誘導，激發(fā)課外閱讀興趣

喜歡聽故事是孩子的天性，我認為教師可利用自習課、思想品德課給學生講一些有趣的故事，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師戛然而止，神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯綜復雜，要知更精彩情節(jié)，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，主動去進行閱讀。在小學高年級的閱讀引導中，電影等影視作品的引導應用方式同樣可以展開應用。例如，在閱讀《城南舊事》的?過程中，教師可以先對于影片進行播放，使得學生建立對于故事發(fā)生時代的集體視覺印象，在此基礎上，引導展開?閱讀。同時與學生進行探討，關注影片中的表達與原著之間的符合程度。通過這樣的方式，學生能夠對于閱讀中的?情節(jié)具有更為深刻的認識。通過興趣的引導，能夠豐富學生的閱讀動機，

因此，在教學中，教師需要對于這種方式的應用進行有效的重視。學生在主動閱讀課外知識的過程中，也能夠更多的對于作品的精神內涵進行思考，這就能夠使得學生的思想內涵深度得到提升。在具有了語言理解能力的基礎上，教師需要結合學生的日常體驗，對于語言的美感進行認知。例如，在閱讀《笠翁?對韻》、《西游記》等書籍的過程中，對于古典的語言形容詞匯、詩句內容等進行掌握，能夠有效的提升學生的審?美能力。??? 3.營造讀書氣氛，提升課外閱讀能力

老師充分利用課前三分鐘，也可以充分利用主題班會、閱讀課，給學生設計一些課外書籍的讀書活動。通過這些活動，營造濃厚的讀書氣氛，進而提升學生的課外閱讀能力。比如，我讀你聽、給你講故事、分享好詞好句好段好篇、分享讀書體會和感悟、展示自己寫的讀后感和讀書隨筆等。這些有主題的閱讀活動，只要老師能用心設計，充分利用，既能培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情，促進小學書香班級的建設，推動校園文化的形成，又能幫助學生夯實語文基礎知識，提高學生的理解能力，綜合素質等，對學生的發(fā)展和成長更是一種有力的推動。

總之，閱讀教學方法多種多樣，小學生在課堂里也接觸到許多，那一種閱讀教學的效果最好也因人而異，最好可以分層施教，不必強求一致。學生在閱讀中學到了知識，體會到了快樂，教師肯定也因課堂的成功而獲得喜悅，充滿成就感。

參考文獻

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