王蘭英

摘要：口語交際能力是日常生活中的一種個人專屬技能，對于小學(xué)生而言，如果擅于表達(dá)，擁有卓越的口語會話能力，既可以贏得教師與周圍人的贊賞，也可以收獲更多真誠的友誼，同時，對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力、語文寫作能力、詞匯掌握能力起到積極的助推作用。因此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力所采取的實(shí)效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 口語交際能力? 實(shí)效策略

中圖分類號：G623.2

一、熟讀精讀，樂讀好讀

口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)過程中的一點(diǎn)一滴抓起，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，從熟讀精讀語文課文開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的樂讀好讀的興趣，進(jìn)而為提升口語交際能力打好提前亮。在學(xué)到每一篇單元文章時，教師首先起到正向的表率作用，從頭到尾通讀一遍，然后由學(xué)生自行完成閱讀過程中，此時，教師可以輔助學(xué)生，解決學(xué)生閱讀過程中遇到的困難與瓶頸，最后選擇學(xué)生代表大聲朗讀課文。在學(xué)到《觸摸春天》的文章時，教師對課文內(nèi)容先行朗讀一遍，并注意體現(xiàn)出閱讀情感。朗讀完畢后，由學(xué)生在心里進(jìn)行默讀，在閱讀熟練以后，教師選擇學(xué)生代表對文章進(jìn)行通讀^[1]。教師針對閱讀效果以及閱讀過程中存在的問題，及時予以指出和糾正。比如在讀到“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這句話時，學(xué)生是否讀出了真情實(shí)感，是否帶有一種好奇、驚奇的情感，學(xué)生代表讀完文章后，教師可以布置課后閱讀作業(yè)，利用課余時間，再次對這篇文章進(jìn)行精讀，養(yǎng)成一個喜歡閱讀、樂于閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合作訓(xùn)練，取長補(bǔ)短

小組合作學(xué)習(xí)形式屬于一種實(shí)用有效的教學(xué)方法，由于小學(xué)生天性好動，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性極易被壓制，而合作學(xué)習(xí)的方法恰恰可以解決這一問題，學(xué)生既能夠積極互動交流，而且可以踴躍發(fā)言，講述自己的觀點(diǎn)，對活躍課堂氣氛大有幫助。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生之間可以形成一個相互監(jiān)督的局面，口語交際能力優(yōu)秀的學(xué)生可以監(jiān)督能力差一些的同學(xué)，同時，學(xué)生之間還能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，進(jìn)而緩解語文教師的教學(xué)壓力。比如在學(xué)到《月球之謎》的文章時，語文教師可以將班級學(xué)生劃分四到五個合作學(xué)習(xí)小組，并賦予每一個小組成員單獨(dú)的角色，有計(jì)分員、監(jiān)督員、組長等，然后結(jié)合這篇文章，每個小組成員應(yīng)充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步拓展月球的相關(guān)知識，然后每個小組成員之間進(jìn)行現(xiàn)場口語PK比賽，看看哪一個小組掌握的月球知識多，比一比哪一個小組口語交際能力強(qiáng)，表達(dá)流暢，教師根據(jù)小組表現(xiàn)，評選出優(yōu)勝小組，給予物質(zhì)獎勵與精神獎勵。小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的口語交流興趣，對鍛煉學(xué)生的口語表述能力大有裨益。

三、創(chuàng)設(shè)情境，人機(jī)互動

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已普遍應(yīng)用教育教學(xué)領(lǐng)域，語文教師在授課過程中，可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，利用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，模擬一個口語表達(dá)能力強(qiáng)的虛擬人物，與學(xué)生們進(jìn)行面對面交流。這種人機(jī)互動的教學(xué)方法，既能夠幫助學(xué)生建立一個良好的口語交際氛圍，也能夠及時糾正學(xué)生們口語表達(dá)過程中存在的錯誤。人機(jī)互動可以結(jié)合教材內(nèi)容，可以借助于課外閱讀文本，也可以設(shè)置課外的一些生活交流片段^[2]。比如針對教材中的古詩詞，虛擬人物可以對古詩詞涉及到的內(nèi)含，表達(dá)的作者思想，向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生針對虛擬人物提出的問題，進(jìn)行回答。在問題回答過程中，學(xué)生們能夠快速對虛擬人物的問題做出反應(yīng)，而根據(jù)自己所掌握的知識脈絡(luò)，在頭腦當(dāng)中形成一個清晰的表達(dá)思路，進(jìn)而用語言文字清晰的表達(dá)出來，這對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也起到一定的輔助作用。

四、借助活動，鍛煉語感

語文教師在教學(xué)課堂可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)開展一些課堂小活動，活動宗旨以提升學(xué)生的口語交際能力為主，比如小主持人活動、你來問我來答活動等。由于小學(xué)生樂于表現(xiàn)自我，在活動中，能夠?qū)⒆约旱恼Z言表達(dá)天賦充分發(fā)揮出來，教師通過活動結(jié)果，評選出優(yōu)秀的學(xué)生代表，并將這些學(xué)生代表樹立為正向典型，在其它學(xué)生面前起到積極的表率作用。

結(jié)束語：

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要時期，語文教師應(yīng)結(jié)合這一時期學(xué)生效仿能力強(qiáng)、個性張揚(yáng)、口語表述能力提升快的特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的口語表達(dá)根基、調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性、及時糾正口語表達(dá)過程中的錯誤與問題，為提升學(xué)生的口語交際能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀圃.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（54）：70.

[2]鐘筱原.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)路徑探析[J].考試周刊，2019（53）：69.