丁春燕

摘要：隨著新課改的不斷深入，帶動(dòng)了各個(gè)階段教育課堂的活躍氛圍，為教學(xué)效果的提升與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的條件。小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文主要對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，提出了提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

首先，讀中悟。閱讀學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的是別人的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生把從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)用到自己的寫作過程中，結(jié)合自己的感悟?qū)⑾敕ū磉_(dá)出來，這個(gè)時(shí)候，知識(shí)就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為自己的了，這就是知識(shí)遷移的過程。目前語文教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，總感覺課文內(nèi)容平淡無聊，自己就沒有興趣學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中，沒有正確認(rèn)識(shí)自己的定位，學(xué)生習(xí)慣將自己放置于課文內(nèi)容之外，無法真實(shí)感受到內(nèi)容意境，體會(huì)不到身臨其境的感覺，也就無法產(chǎn)生情感共鳴^[1]。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生慢慢領(lǐng)悟意境，只有在閱讀中進(jìn)行思考，才會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，逐漸掌握閱讀技巧，提升理解能力，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。其次，讀寫結(jié)合。讀寫能力可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種綜合能力，讀與寫兩種方式緊密結(jié)合，相輔相成，也是一種綜合學(xué)習(xí)方式。閱讀是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，從閱讀到寫作，過程比較漫長(zhǎng)，要做好充足的閱讀教育。為了提升學(xué)生寫作水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于積累，積極記錄，分析文字的韻味，體會(huì)作者的感情，學(xué)生在閱讀中掌握了分析能力，最終會(huì)將其應(yīng)用在寫作中，創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

二、提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略

（一）強(qiáng)化教材基礎(chǔ)知識(shí)

要寫出優(yōu)秀的文章，就像建造一座房子，首先要有扎實(shí)基礎(chǔ)，而字詞句是寫作的基礎(chǔ)，因此教師要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，做好為后續(xù)的寫作教學(xué)提供保障。教材中的課文都有著很強(qiáng)的教育意義和文學(xué)審美價(jià)值，比較少適合小學(xué)生閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些名篇進(jìn)行分析，學(xué)生從中逐漸掌握文章的結(jié)構(gòu)布局，在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文字的優(yōu)美和奧妙;通過對(duì)文章脈絡(luò)的把握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己的語言將其表達(dá)與描述出來，并實(shí)現(xiàn)寫作，從而學(xué)會(huì)用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的感情和想法。學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，需要多方面的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主欣賞優(yōu)秀的文章，以激發(fā)閱讀興趣。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

課堂閱讀教學(xué)需要明確目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果判斷學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式^[2]。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，也要體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，能力得到提升，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)開展拓展閱讀。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)階段，廣泛的閱讀面可以為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不斷獲得豐富的寫作素材，提高寫作能力，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（四）營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

輕松和諧的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生放松心態(tài)，以更好的狀態(tài)融入學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，拼讀、題為和感悟文學(xué)作品中的精神和內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的理解能力。另外，出了營(yíng)造輕松歡快的氛圍之外，還應(yīng)加強(qiáng)課堂環(huán)境的人文氣息，教師要了解學(xué)生實(shí)際需求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掐能力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予充分的信任，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（五）提升寫作能力輔助閱讀

在學(xué)習(xí)完一篇課文或者課外閱讀素材之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文章或者文章某個(gè)段落的仿寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)寫下自己的感悟以及對(duì)于文章結(jié)構(gòu)或者寫作技巧等的理解，方便在日后在自己創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行借鑒^[3]。比如，學(xué)習(xí)完《白楊樹》后，學(xué)生了解了白楊樹的象征意義，但是因形象不夠具體，學(xué)生無法真正理解，這時(shí)候教師可以要求學(xué)生寫讀書筆記或讀后感，讓學(xué)生寫作自己的對(duì)白楊樹的理解。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文寓意的理解，強(qiáng)化閱讀能力，促進(jìn)寫作思維合理性發(fā)展。當(dāng)然，這種寫作方式并不一定安排在閱讀教學(xué)之后，在閱讀教學(xué)之前也可以實(shí)施，這樣思維就不會(huì)受到禁錮，學(xué)生通過自主構(gòu)建寫作脈絡(luò)，更能認(rèn)識(shí)在自己寫作方面的不足，真正提高寫作能力。

結(jié)語：小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提高的關(guān)鍵時(shí)期，如何將寫作教學(xué)與閱讀有效的結(jié)合起來，提升教學(xué)效果，是當(dāng)前語文教師需要重視的問題。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的最終目的是提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，是提升學(xué)生寫作能力的重要舉措。新課改背景下探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效實(shí)施策略，可以進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑珍.對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：165.

[2]陳金明. 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究[A]. .教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.