郭婭嫻

摘 要：英語知識的傳授、技能的訓(xùn)練，主要通過課堂教學(xué)進行;學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考能力，主要通過課堂教學(xué)形成。文章分析英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，指出教師要從課前準(zhǔn)備做起，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效課堂;課后反思要及時，課堂評價要科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)策略;高效課堂;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0060-02

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語，其特點和漢語有很大差別，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時易受母語的干擾，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。這就要求英語教師要重視英語教學(xué)，通過課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而提升英語課堂教學(xué)效率。

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過對不同英語教師的課堂教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，在課堂語言、教學(xué)技能、課堂偶發(fā)事件的應(yīng)急處理能力等方面存在著一些問題。

1.課堂語言不精確

部分教師能夠熟練運用普通話，但在課堂語言表述方面用語不規(guī)范，英語口語不標(biāo)準(zhǔn)，課堂語言中文較多，或簡單用yes、no、what等代替，未能在課堂上體現(xiàn)英語教學(xué)的意義。部分教師口頭禪較多，讓學(xué)生反感。還有部分英語教師語速較快，語無倫次，口誤極為嚴(yán)重。

2.基本技能欠缺

部分教師基本技能欠缺，主要體現(xiàn)在板書設(shè)計、粉筆字、多媒體等方面。一些教師簡單地認(rèn)為板書只是課堂教學(xué)的補充，流于形式，對課堂教學(xué)沒有幫助。一些教師在課堂教學(xué)中存在布局散亂、條理不清、書寫潦草等問題。還有個別教師對多媒體不熟練，設(shè)計的課件簡單、隨意、單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注意這些方面，助力學(xué)生把握重點、拓展思路，進而提高課堂教學(xué)效率。

3.處理偶發(fā)事件的能力不強，教學(xué)應(yīng)變不足

在實際的英語課堂教學(xué)中，往往會有一些偶發(fā)事件，有經(jīng)驗的教師會隨機應(yīng)變，挖掘隱含的教學(xué)信息。但是有的教師缺乏教學(xué)機智，面對偶發(fā)事件力不從心，不能采取有效的解決措施，影響了課堂教學(xué)效果。例如，在本校組織的教師全能比賽中，有的教師的教學(xué)課件不能正常播放，有的教師的課堂因拖堂而草草收場，這些都反映出教師需要提高自身的教學(xué)應(yīng)變能力。名校的教師為什么不緊張，就是因為他們平時上課就注重課堂的點滴細(xì)節(jié)，養(yǎng)成了較高的授課素養(yǎng)。比如，這些教師上公開課時語言和平時一樣親和，板書簡潔流暢，這些足可以說明教師平時對自身要求嚴(yán)格，基本功扎實。

4.課堂教學(xué)技能不熟練

教師課堂教學(xué)技能不熟練主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入脫離實際，與課堂教學(xué)沒一點關(guān)聯(lián)，流于形式;課堂教學(xué)過程過于呆板，沒有達(dá)到承下啟上的作用，不注重教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性，使學(xué)生難以理解知識的內(nèi)在聯(lián)系;問題設(shè)計簡單機械，缺乏層次性，沒有考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)、口語基礎(chǔ)，打擊了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.課前做好準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

英語教師要提高課堂教學(xué)效果，就要在課前做好充分準(zhǔn)備，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，研究教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，對教材重點進行研究，對教材難點進一步挖掘，并依據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)素材。課前準(zhǔn)備工作，可以提前幫助教師控制課堂節(jié)奏，讓教師熟練駕馭課堂和組織課堂。因此，教師要結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計，掌控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)探究的節(jié)奏，靈活選擇適合每一節(jié)課的教學(xué)方法，這樣才能為高效課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效課堂

“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的欲望，使學(xué)生的課堂注意力高度集中，理解能力、感知能力處于最佳狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強，參與課堂的熱情高漲，就能主動融入到新課的學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。由于英語學(xué)科專業(yè)性強，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法時相對枯燥，因此教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是打造高效課堂的關(guān)鍵。比如，在單詞教學(xué)中，教師可以組織師生開展小游戲、設(shè)計卡通圖片等，讓學(xué)生進入放松狀態(tài)，使他們更好地融入課堂，學(xué)好英語知識。而且在新課標(biāo)的具體要求下，英語教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的情境教學(xué)設(shè)計思維，設(shè)計出適合各層次學(xué)生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，并用學(xué)到的英語和同學(xué)、老師進行交流，去感知語言的魅力。這樣的教學(xué)情境設(shè)計，能發(fā)揮英語教學(xué)的作用，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

3.課后反思要及時，課堂評價要科學(xué)

任何形式的教學(xué)，課后反思只有做到及時準(zhǔn)確，才能提高課堂教學(xué)效果。教師的課后反思主要有以下幾個方面。一是對教學(xué)目標(biāo)落實情況的反思：對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)是否全面落實;對教材重點、教學(xué)難點是否把握得精準(zhǔn)到位;對學(xué)生接受知識、課堂心理狀態(tài)是否全面了解。二是對教學(xué)技能的反思：講授的知識是否準(zhǔn)確到位，課堂語言是否規(guī)范簡練;板書設(shè)計是否科學(xué)，具有邏輯性，書寫是否工整規(guī)范;教具學(xué)具的使用是否得當(dāng)，實驗操作是否熟練、規(guī)范。三是對教學(xué)方法和手段的反思：是否面向全體學(xué)生，兼顧兩頭;是否注重了學(xué)生的參與意識;教學(xué)方式、手段是否多樣化。

在新形勢下，教師要對自身提出更高的要求，要提高自己的英語核心素養(yǎng)，提高自己的多媒體技能，特別是要會使用一些常用的教學(xué)軟件，這會對提升自己的教學(xué)水平有很大的幫助。教師要及時總結(jié)每一節(jié)課的亮點，建立科學(xué)的評價體系，主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂情感投入、知識點的掌握等方面進行科學(xué)評價。教師對自身進行評價則主要從學(xué)生的課堂反應(yīng)、預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)實施過程中出現(xiàn)的問題等進行評價。

三、結(jié)語

總之，要提升英語課堂教學(xué)效率，教師必須善于發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中的問題，根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特征和興趣愛好，做好課前教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，做好課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，做好課后教學(xué)的反思，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，進而提升課堂教學(xué)效率。教師要讓英語課堂教學(xué)回歸常態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)處于和諧的課堂教學(xué)中，促進學(xué)生學(xué)好英語，進而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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