劉雨

摘 要：文章闡述信息技術(shù)與學(xué)科課程如何整合以提高教學(xué)效率。信息技術(shù)與課程整合的過程可以分為三個(gè)階段，具體整合策略包括知識(shí)點(diǎn)的切入、教學(xué)環(huán)境的營造、合作探究的方式、教學(xué)資源的建設(shè)四個(gè)方面。具體的整合教學(xué)實(shí)踐可以從小組合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)資源、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)等方面展開。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0106-02

如何在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)和課程進(jìn)行有機(jī)整合，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文主要從什么是信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)如何與課程整合、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面來展開探討。

一、什么是信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合有兩個(gè)方面的含義，一個(gè)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)學(xué)科課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，一個(gè)是各個(gè)學(xué)科之間利用信息技術(shù)建立有機(jī)聯(lián)系。本文所探討的是基于第一方面的含義。信息技術(shù)與學(xué)科的整合由于不同地區(qū)、不同學(xué)校開展的程度和深度不同，大體可以分三個(gè)階段。

（1）以知識(shí)為中心的整合。信息技術(shù)作為演示工具、交流工具和個(gè)別輔導(dǎo)工具去輔助教學(xué)。教學(xué)仍以知識(shí)灌輸為主，教師與學(xué)生仍然是灌輸者和被動(dòng)接受者的關(guān)系。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這樣的信息技術(shù)介入，對(duì)學(xué)生思維和能力發(fā)展并沒有多大幫助。

（2）以開放式資源為中心進(jìn)行課程整合。這一階段的信息技術(shù)是資源環(huán)境、信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具等，憑借網(wǎng)絡(luò)能給教學(xué)提供資源和工具，所以這個(gè)階段的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了很大的變化，教育者更加重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)等能力的培養(yǎng)，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心，以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種教學(xué)策略（如啟發(fā)式、問題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等）引導(dǎo)學(xué)生尋找資源，并完成信息收集、分析、加工、使用等。

（3）深度融合的課程整合。第二階段雖較第一階段有較大進(jìn)步，但是卻沒有達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，而對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革恰恰是信息技術(shù)與課程深度融合的實(shí)質(zhì)和落腳點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，就要先營造信息化教學(xué)環(huán)境，然后實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式（具有自主、探究和合作三大特征），加上正確的教育思想觀念和相關(guān)教學(xué)資源的支持，才能實(shí)現(xiàn)變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，達(dá)到信息技術(shù)和課程的深度融合。

二、信息技術(shù)與課程整合的策略

1.尋找各學(xué)科有利于信息技術(shù)切入的知識(shí)點(diǎn)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，要從各學(xué)科有利于信息技術(shù)切入的知識(shí)點(diǎn)入手來進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中要充分挖掘、利用這些知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述、展開、歸納等，進(jìn)而提高教學(xué)效果，開展課程整合。

2.利用信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為注意力的穩(wěn)定程度和對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān)， 如果注意對(duì)象新穎、豐富而又富于變化， 注意力和興趣就會(huì)比較穩(wěn)定和持久。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量以多元的教學(xué)手段持久地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。要想持久吸引學(xué)生的注意力，可以充分利用信息技術(shù)來營造教學(xué)環(huán)境。例如，利用VR技術(shù)展示植物生長過程，運(yùn)用多媒體展示事物變化或者發(fā)展過程，運(yùn)用音樂、視頻、圖片以及計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)營造出不同場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種策略可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生的注意力和興趣得到提高，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

3.利用信息技術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)

在學(xué)科教學(xué)中，自主探究學(xué)習(xí)是不夠的，自主探究學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合才是更為行之有效的學(xué)習(xí)方法。合作探究學(xué)習(xí)能促使學(xué)生更高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高思考、探究、表達(dá)和合作能力。合作探究學(xué)習(xí)可以采取各種形式，如針對(duì)一個(gè)共同的問題進(jìn)行分工合作，或利用微信、QQ、釘釘、專題網(wǎng)站等工具平臺(tái)，通過留言提出問題，學(xué)生圍繞問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、提供資源，形成一個(gè)全面、深入的討論結(jié)果。合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同探索的精神，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有極大的促進(jìn)作用。

4.利用信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源

（1）建設(shè)素材型教學(xué)資源。素材型教學(xué)資源有多種分類，良好的分類機(jī)制能高效實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的組織管理和利用。日常教學(xué)中最常用的是多媒體素材，多媒體素材大致可以分為文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材五大類，合理運(yùn)用這幾類素材可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）建設(shè)課件型教學(xué)資源。課件的制作工具有很多，操作也有難有易，功能也有強(qiáng)有弱。教學(xué)中常用的主要有PowerPoint、Authorware、Flash、ProntPage、幾何畫板等，教師可以根據(jù)這些工具的特色、使用的難易程度選擇適合自己的工具來進(jìn)行教學(xué)。

（3）建設(shè)“論壇型”教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以動(dòng)態(tài)性和交互性為特征的微信、QQ、各類直播平臺(tái)等成為當(dāng)今普遍的信息交流方式。其中應(yīng)用于教育領(lǐng)域的軟件以其開放性、廣泛性、交互性、靈活性、自主性等優(yōu)勢(shì)，得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，使得論壇型的教學(xué)資源不斷豐富，這樣既豐富了教師的教學(xué)過程，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的知識(shí)視野起到一定的輔助作用。

三、基于教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐

1.小組合作學(xué)習(xí)

在四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課“各種各樣的花”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生了解各種花的雄蕊和雌蕊、花瓣顏色、萼片等知識(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為三個(gè)任務(wù)小組，要求學(xué)生根據(jù)不同的分工，查閱相關(guān)資料制作完成自己小組的電子簡(jiǎn)報(bào)?；顒?dòng)中，各小組根據(jù)各自的任務(wù)，在網(wǎng)上下載圖片，摘抄介紹文字，通過小組合作制作完成電子簡(jiǎn)報(bào)，并由小組代表向全班學(xué)生進(jìn)行演示講解。各小組通過互相提問，互相解答，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同理解的目的。

2.拓展學(xué)習(xí)資源

在心理健康課“向挫折挑戰(zhàn)”中，教師可給學(xué)生播放《命運(yùn)交響曲》，并在學(xué)生聽完音樂后提問：“誰知道這首曲子的作者是誰？他是在什么情況下寫的這首曲子？”學(xué)生通過網(wǎng)上查閱，了解到貝多芬在耳聾的情況下寫出這首曠世名曲，學(xué)生們被震撼了。接著，教師又要求學(xué)生們?nèi)ゲ殚啂讉€(gè)近代人物的資料，了解他們面對(duì)挫折、打擊時(shí)是如何走出低谷并邁向成功的。同時(shí)，教師結(jié)合海倫·凱勒的故事為學(xué)生們講解她克服重重困難成為美國著名作家的經(jīng)歷，這樣就拓展了學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的自信心。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

筆者以文件夾的形式來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“電子檔案袋”。第一級(jí)文件夾以學(xué)生的班級(jí)和名字來命名，第二級(jí)以學(xué)習(xí)內(nèi)容來命名。學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下把自己的作品、各種測(cè)驗(yàn)成績(jī)、自己的反思甚至日記放入“電子檔案袋”中，并根據(jù)需要進(jìn)行增減。“電子檔案袋”為教師的多元評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)資料。同時(shí)師生可以利用本校的網(wǎng)站開辟專門的討論、交流、學(xué)習(xí)空間，教師和學(xué)生可以根據(jù)賬號(hào)和密碼進(jìn)入“空間”，發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得，交流體會(huì)，瀏覽個(gè)人設(shè)定的開放文件，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

總之，信息技術(shù)與課程整合策略可以從知識(shí)點(diǎn)的切入、教學(xué)環(huán)境的營造、合作探究的方式、教學(xué)資源的建設(shè)等方面著手，具體的整合教學(xué)實(shí)踐可以通過小組合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)資源、開展多元評(píng)價(jià)等方式展開。

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