郭鍇

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改是檢驗教學(xué)成果的窗口，是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果的途徑，是調(diào)整教學(xué)方案的指南，應(yīng)融入新的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)合理的布置、批改作業(yè)，對進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;作業(yè)批改

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是對數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和補充，它不僅可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時也可以讓老師了解課堂教學(xué)得失，為后續(xù)教師調(diào)整教學(xué)方案、改進教學(xué)策略指明方向。為此，教師應(yīng)該融入新的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的細節(jié)進行有效的掌握，科學(xué)合理地布置、批改作業(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

（一）作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置存在諸多弊端：1. 完成的“強制性”，布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固、掌握課堂知識，但由于“不能按時完成作業(yè)的學(xué)生就不是好學(xué)生”的觀念，讓學(xué)生完成作業(yè)時只追求數(shù)量、不追求質(zhì)量。2. 要求的“一致性”，不管學(xué)生對知識是否掌握，也不管學(xué)生能否有能力獨立完成，教師對每個學(xué)生的作業(yè)要求“一視同仁”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3. 形式的“雷同性”，老師每次布置的作業(yè)幾乎都是寫寫算算，缺少變化，沒有創(chuàng)新。4. 內(nèi)容的“重復(fù)性”，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置有針對性的作業(yè)，有的老師信奉“熟能生巧”，同一類型的題目反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把完成作業(yè)當成一種負擔，影響了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）作業(yè)布置的策略

1. 作業(yè)布置的趣味性

興趣是最好的老師，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們對感興趣的事物會有較強的關(guān)注度。由于普通數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無味，小學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，教師應(yīng)該在作業(yè)中融入趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動的完成作業(yè)。

2. 作業(yè)布置的層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于各種因素的影響存在差異，實際完成作業(yè)的能力也就有所不同。教師應(yīng)充分掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置適合自己的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在教“圓的面積”時，可以布置這樣的一些題目：①學(xué)校圓形花壇半徑4米，請求出它的面積。②一根長12.56米的鐵絲，圍成一個圓與圍成一個正方形，哪個面積大？③一個圓形沙堆，底面圓周長為28.26米，請求出這個圓形沙堆的底面積。這樣，所有學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，也能找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、體會到成功的喜悅。同時讓學(xué)有余力的學(xué)生通過一定量的思維訓(xùn)練，得到更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

3. 作業(yè)布置的質(zhì)量性

作業(yè)的數(shù)量左右著學(xué)生做作業(yè)的心態(tài)，而做作業(yè)的心態(tài)影響著完成作業(yè)的質(zhì)量。因此布置作業(yè)時，既不能一味的追求數(shù)量和難度，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒;又不能降低要求，達不到鞏固掌握課堂知識的目的。因此，要把握好作業(yè)數(shù)量、難度和時間之間的關(guān)系，做到作業(yè)的質(zhì)與量的統(tǒng)一。

4. 作業(yè)布置的實踐性

數(shù)學(xué)作業(yè)聯(lián)系實際生活，有助于學(xué)生提高好奇心，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，布置數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)選擇貼近學(xué)生的生活世界和社會實踐的內(nèi)容，通過作業(yè)解決日常生活與現(xiàn)實世界的問題，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在身邊，明確數(shù)學(xué)的價值所在。

例如，《時間的認識》課后，讓學(xué)生把學(xué)校的作息時間抄寫下來，把每堂課的時間和課余時間做標注，讓學(xué)生認識到課堂時間的寶貴，課余時間要珍惜。

5. 作業(yè)布置的創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)在形式、內(nèi)容上進行創(chuàng)新，讓其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。布置一些規(guī)律性、技巧性、趣味性的作業(yè)，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí);布置一些與其他學(xué)科間有聯(lián)系、與生活緊密聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)其探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。

例如，在教正方體這一節(jié)后，可布置這樣一道題目：“將一個正方體切一刀，切面是什么圖形？表面積有什么變化？”因為切的位置不同，得到的圖形不同，答案也就不同。做的過程中將切與思考、比較、想象有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的空間想象力得到鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

（一）作業(yè)的批改策略

1. 一題多改，逐次提高

認知是一個循序漸進的過程。很多學(xué)生很難一次完成作業(yè)就達到較高的水平，得到理想的成績等次。為提高作業(yè)質(zhì)量，可以采用一題多改、逐次提高作業(yè)成績等次的批改策略。教師還可以在上一次批改作業(yè)時，給予學(xué)生針對性、鼓勵性的批語，可能會達到意想不到的效果。

2. 放置錯誤，暫不評判

每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的，即便是優(yōu)等生也有可能出現(xiàn)失誤。如果學(xué)生的某次作業(yè)出現(xiàn)過多錯誤時，為了避免學(xué)生作業(yè)成績等次太低，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致出現(xiàn)知識脫節(jié)的惡性循環(huán)情況，老師可以采用放置錯誤、暫不評判作業(yè)成績等次的批改策略。

3. 巧用評語，人文關(guān)懷

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改主要由教師獨立完成，主要呈現(xiàn)出非對即錯的機械表示，忽視了評語對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只重視對錯而忽視對作業(yè)的反思。每一位學(xué)生都有屬于自己的優(yōu)勢潛能，所以教師要巧用評語，對作業(yè)完成較好的學(xué)生，批注夸獎性的評語，對作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，先在作業(yè)上指出不足，并批注上鼓勵性的批語，從多方面做出人性化的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)的批改方式

1. 自主評改方式

教師提出作業(yè)評改的具體要求后，讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行評改。這種方法多用于家庭作業(yè)、一般性考試等的批改、訂正，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和誠實品質(zhì)。

2. 同桌互換評改方式

根據(jù)教師提出的具體評改要求，由同桌兩人組成一個評改小組交換評改作業(yè)，再由本人復(fù)查。這種同桌互換評改方法主要用于課堂作業(yè)的批改，不僅可以及時反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。