劉昭然

摘要：

近年來，隨著教育行業(yè)對體育教育的重視，各高校已將體育訓練作為重點的教學項目之一?；@球訓練是目前很多高校作為常規(guī)體育課程的訓練項目。面對非籃球?qū)I(yè)學生，團隊式教學法能有效培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識，加強體育鍛煉興趣，使得訓練效果最大化。

關鍵詞：團隊式;教學法;高校;籃球訓練;教學效果

現(xiàn)代教育極為重視學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)教育。因此，加強學習之余，體育訓練就成為各高校加強學生身體健康，培養(yǎng)學生終身鍛煉理念的必然選擇。而在高校開展的體育訓練中，籃球因其趣味性深受學生喜愛。將團隊式教學法應用在籃球訓練中，符合我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育體制改革對學校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求，有助于在強身健體之余，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。

1 團隊式教學法概述

1.1 團隊精神

團隊精神往往被錯誤理解為犧牲小我，成全大局。實質(zhì)上，現(xiàn)代團隊精神指的是個人在團隊中，能在充分確保團隊精神的基礎上，充分彰顯自己的個性和才能。將團隊式教學法應用于籃球訓練中，教師應首先向?qū)W生闡述什么是團隊精神，并以經(jīng)典籃球比賽案例中的團隊協(xié)作向?qū)W生闡述團隊精神的正向意義，指導學生能在實際籃球訓練中以團隊的形式共同努力，做好防守和進攻，最終贏得比賽。

1.2 籃球訓練特點

籃球本身即是一項集趣味性與競技性相結(jié)合的團體運動。一般而言，籃球隊伍有12個隊員組成，其中包括5名上場隊員和7名候補隊員。比賽中，籃球球員的一般根據(jù)位置分為控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)以及大中小前鋒。其中，控球后衛(wèi)是賽場上拿球最多的位置，負責賽場走位與傳球，得分后衛(wèi)主要是在隊友輔助下外線投球得分，需要具有準投能力和穩(wěn)定性，大前鋒負責幫助隊友運球、防守和卡位，對身體素質(zhì)要求較高，中鋒負責與隊友配合，內(nèi)線得分，需要防守能力與進攻能力并重，小前鋒是最具靈活性的位置，通常掌控全場的防守和進攻。在團隊式籃球訓練教學中，應以比賽法為主，技術教學為輔，將學生考核有機融入比賽，使學生體會到在團隊中的責任，為培養(yǎng)其團隊精神和激發(fā)學習積極性奠定基礎。

2 高校籃球訓練教學現(xiàn)狀

2.1 籃球訓練中缺乏團隊式教學的應用

籃球因其具有的對抗性、競技性及趣味性，在全世界范圍內(nèi)受到了人們的喜愛。全球有多種專業(yè)水平的籃球比賽，如NBA，奧運會籃球項目，我國國內(nèi)的CBA，省級聯(lián)賽，業(yè)余球隊聯(lián)賽，很多大學，甚至中學與中學之間也定期舉辦校聯(lián)賽。各種比賽的舉辦和視頻轉(zhuǎn)播加強了學生對于進攻、防守以及投球技巧的技能學習要求，高?；@球訓練教學中也同樣側(cè)重于學生個人基礎技能的學習，課程中采用個別反復強化訓練的方法，課末評價也以個人動作技能完成度進行評分，缺乏團隊協(xié)作的得分項目。

2.2 部分高校的籃球教學過于形式化

在部分高校中，盡管開設了籃球教學課，課堂上也進行籃球訓練，但教學內(nèi)容和訓練項目往往過于簡單。很多學校、整個籃球訓練課程的教學內(nèi)容，僅包括帶球跑、定點投籃、三步上籃等少數(shù)幾個個人性質(zhì)的基礎籃球訓練。教師應付教學任務后，絕大多數(shù)課堂教學時間被用來安排學生自由活動或是自主學習。這種形式化的教學極大浪費了籃球訓練教學時間，也浪費了很多高校專門聘請的籃球?qū)I(yè)教師師資力量，讓很多真正對籃球感興趣，并想要了解籃球訓練的學生難以得到規(guī)范化的教學和技術指導，更無法在籃球訓練中優(yōu)化團隊協(xié)作，提高團體能力。

2.3 學生自身缺乏團隊精神和團隊協(xié)作意識

作為籃球訓練和籃球知識學習的主體，學生本身處于籃球訓練教學中最重要的一環(huán)。因此，當學生自身缺乏團隊精神和團隊協(xié)作意識，過于強調(diào)個人特點的時候，即使教師有意識在教學和訓練中加入團隊式教學法，也難以取得令人滿意的訓練和課堂效果。究其原因，現(xiàn)當代大學生基本來自于我國1980年計劃生育而來的獨生子女，是極具個人特色的一代年輕人。他們在家中備受父母長輩的寵愛，凡事以自我利益為中心，在團隊中經(jīng)常無法正確審視自己的優(yōu)缺點和實際能力，處處掐尖要強。具體在籃球訓練中，部分學生就表現(xiàn)為無法很好的融入團隊，與隊友相處不融洽，對自己被分配的位置不滿意，在籃球訓練以及常規(guī)比賽中無法有效配合，在比賽后也不能從自身找原因，導致大家互相埋怨，給后續(xù)團隊式籃球訓練帶來困難。

3 團隊式教學法在籃球訓練中的應用策略

3.1 培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識

學生是籃球訓練教學的主體，團隊式教學應加強學生團隊精神和協(xié)作意識的培養(yǎng)。在以往的籃球課堂，學生往往以單人的形式進行項目訓練，這樣的教學方式不利于教師了解學生特點，也使得隊員之前缺乏有效溝通，無法配合默契。團隊化教學是以比賽法為主，技術教學為輔，其能夠化零為整，提高學生學習積極性，協(xié)調(diào)學生不同個體間為了目標共同奮斗讓個人特點也能夠最大化的發(fā)揮。此外，我國的籃球教學大多是戶外進行，缺乏課本教育。因此，新時期的籃球教學應合理化課堂時間，三分講七分練，讓學生在課堂上了解籃球中團隊協(xié)作的經(jīng)典案例，了解籃球比賽中的團隊規(guī)章和團隊協(xié)作技巧。

3.2 增加學生的團隊實踐訓練，實現(xiàn)多維考核

部分高?；@球訓練教學，教師采用灌輸式學生模仿教學，即由教師講解技術動作重點，演示動作，由學生重復訓練、機械式模仿，直到動作合格。但是這種學習極為枯燥，學生興趣不高，且記憶持續(xù)時間較短，教學效果不佳。團隊式教學法的應用，讓學生以團隊形式加強實踐，如組織班內(nèi)的小組對抗賽，小組見速度比拼，動作標準度比拼等，讓學生在訓練中深化動作技術的重點和難點，并在對抗中感受籃球競技魅力，提高學習積極性。此外，在課業(yè)結(jié)束時，教師也不能以單純技術動作評定課程考試得分，而應將團隊式協(xié)作也納入得分項目中。在比賽結(jié)束時，教師應將團隊協(xié)作的點評作為主要內(nèi)容，以充分調(diào)動組內(nèi)成員團隊協(xié)作積極性。

3.3 籃球教師發(fā)揮導引作用，做好溝通疏導

在高校籃球訓練教學中，教師是學生學習的輔助者和引導者。在團隊式教學中，教師應轉(zhuǎn)變思維，在團隊式教學的每個階段擔任導引作用，如科學設置培養(yǎng)方案和任務，科學進行小組劃分，制定團隊負責，創(chuàng)建和諧氛圍等，讓學生既有知識理論的學習，也有團隊式籃球訓練的實踐，繼而理論聯(lián)系實際，小組內(nèi)取長補短，最終提高課堂教學效果。此外，對于過于自我，總是迫切想要展示自己能力的學生，教師應做好輔導者和引導者的角色，做好溝通疏導作用，幫助學生在發(fā)揮自己特長的基礎上，實現(xiàn)個性與團隊共性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

3.4 組織校內(nèi)或是校間聯(lián)賽，推進實戰(zhàn)教學

班級內(nèi)團隊式教學能夠很好的培養(yǎng)學生的團隊精神和團隊協(xié)作，增強了學生的團戰(zhàn)性技巧。但是長時間的班內(nèi)團隊式籃球訓練和對抗賽，也會面臨教學效果發(fā)展的瓶頸問題。因為班內(nèi)學生長期處于共同學習狀態(tài)，彼此間的技術上的優(yōu)缺點相互了解，即使隨意分組也能達到一定的默契，這就與真實比賽環(huán)境有了較大區(qū)別。因此高校和教師應鼓勵學生開展校內(nèi)或是校間的籃球聯(lián)賽，讓學生以團隊的形式多接觸陌生的團隊和對手，如此才能有效提升團隊的真實水平和臨場隨機應變的能力。

結(jié)語

綜上所述，團隊式教學能夠提升學生籃球?qū)W習興趣，提高籃球訓練教學教學效果，是我國籃球訓練教學迫切需要的教學方法。普通高校在使用團隊式教學法時，應從自身實際情況出發(fā)，對團隊式教學在籃球訓練教學中的應用做出合理化完善。

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（作者單位：山東中醫(yī)藥大學健康學院，山東 濟南 250000）