馬忠致

【摘要】社會(huì)的進(jìn)步速度逐漸加快，為了能夠使現(xiàn)代人對(duì)人文科學(xué)知識(shí)能夠輕松運(yùn)用，需要適當(dāng)展開(kāi)教育工作，提升現(xiàn)代人內(nèi)在品質(zhì)高度。需要從學(xué)生時(shí)代抓起，展開(kāi)人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。現(xiàn)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，教育機(jī)構(gòu)不能單獨(dú)設(shè)立相關(guān)培養(yǎng)課程，將小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作與綜合學(xué)科教學(xué)過(guò)程進(jìn)行緊密聯(lián)系，是目前最妥帖的教育方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合? 課堂教學(xué)? 學(xué)生? 人文素養(yǎng)? 培養(yǎng)? 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0020-02

1.進(jìn)行小學(xué)綜合教學(xué)的重要性

有關(guān)教育部門(mén)有必要適當(dāng)將傳統(tǒng)文化以及綜合知識(shí)融入到課堂中，有效開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)綜合知識(shí)的熟悉程度。綜合知識(shí)與傳統(tǒng)文化能夠有效結(jié)合在一起，因此有必要展開(kāi)相關(guān)科目的教學(xué)過(guò)程。適當(dāng)展開(kāi)該科目教學(xué)過(guò)程，能夠給予小學(xué)生及時(shí)了解我國(guó)文化的演變過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，有效提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。展開(kāi)該科目教學(xué)過(guò)程，需要教職人員適當(dāng)與小學(xué)生進(jìn)行溝通，耐心為其講述那些歷久彌新的經(jīng)典故事。進(jìn)行綜合教學(xué)，能夠使小學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)去社會(huì)古老而神秘的文化，詳細(xì)的探知古人智慧結(jié)晶的衍變過(guò)程。

2.當(dāng)代小學(xué)生素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，存在兩種現(xiàn)狀，首先教師忽略了在教學(xué)中人文素養(yǎng)的灌輸與培育，即使有的教師意識(shí)到這種問(wèn)題，在培育過(guò)程中，由于教學(xué)方式及理念的落后，依然造成培育效果較差的問(wèn)題，不符合新課改理念下教育的發(fā)展，其次就是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于人文素質(zhì)教育過(guò)于的單一化，讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人文素質(zhì)教育，也是過(guò)于表面化，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)生的人文素養(yǎng)受到影響。

3.通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)

教育不是一蹴而就，人文教育不同于科學(xué)教育，科學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是其自然知識(shí)的傳授，但是人文教育是人文素養(yǎng)的教育，教師無(wú)法用科學(xué)教育的態(tài)度和方式來(lái)認(rèn)真的對(duì)待人文教育，因此在精神的創(chuàng)生和培養(yǎng)過(guò)程中，人文素養(yǎng)只能由精神完成提升，因此在人文教育過(guò)程中，要根據(jù)人文教育的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重教師與學(xué)生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。為此，教師在授課時(shí)既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動(dòng)而富有感染力的形式，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴或心靈的感動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生在接受系統(tǒng)的古代人文知識(shí)的同時(shí)，還能“得到能影響他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象”。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

4.1教學(xué)理念、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的理念過(guò)于陳舊，一般都是以教材內(nèi)容為主，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。另外，教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，一般采用的是填鴨式的教學(xué)方法，形成一種教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的形式。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味。這樣就影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

4.2教師的人文素養(yǎng)有待提升

教師作為教學(xué)的主要人物，其綜合素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。從當(dāng)前教學(xué)來(lái)看，教師的綜合水平還有待提升。教師不僅需要專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，自身的人文素養(yǎng)也十分重要。比如，教師在教學(xué)中，由于情感不到位，使學(xué)生感受不到作者情感的真實(shí)性，從而使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到作者的思想情感，與教師也無(wú)法達(dá)到共鳴，這樣就影響了教學(xué)效果。另外，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠，師生之間缺乏交流，在課堂上缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

5.小學(xué)綜合教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

5.1提高教職人員自身素質(zhì)

為了更好對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)，教職人員需要適當(dāng)提升自身綜合素質(zhì)，進(jìn)而有效展開(kāi)教育活動(dòng)。在小學(xué)階段的學(xué)生正處于多動(dòng)時(shí)期，對(duì)事物缺少正確的辨別能力，沒(méi)有形成自身的價(jià)值觀以及人生觀。小學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，因此，教職人員在與小學(xué)生進(jìn)行相處過(guò)程中，容易以自己為人處世方式影響小學(xué)生價(jià)值觀的形成。為了使小學(xué)生能夠形成良好的價(jià)值觀，看待事物能夠做出正確的判斷，教職人員需要適當(dāng)提升自己的修養(yǎng)，使自己運(yùn)用正確的處世方式在校園中與人進(jìn)行交流，為小學(xué)生適當(dāng)樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。教職人員需要提升自己對(duì)小學(xué)生的關(guān)注度，時(shí)刻對(duì)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、交談，及時(shí)了解小學(xué)生的思想狀態(tài)，當(dāng)教職人員發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思想誤區(qū)時(shí)，一定要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。

5.2深入挖掘綜合教材

綜合課本中含有大量的信息，在該門(mén)課程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)工作，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，及時(shí)有效簡(jiǎn)化相應(yīng)課程內(nèi)容，將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)以及綜合進(jìn)行有效提煉，提高該課程知識(shí)的純度。教職人員合理向小學(xué)生講述著名事件以及人物的傳奇，通過(guò)語(yǔ)言以及其它表達(dá)方式進(jìn)行渲染，使小學(xué)生強(qiáng)烈感受到隔著時(shí)代感心靈上的沖擊，為小學(xué)生帶來(lái)一定的影響。教職人員還需要適當(dāng)為小學(xué)生提供相應(yīng)的事件背景材料，進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3轉(zhuǎn)變綜合課堂教學(xué)觀念

綜合課程因?yàn)椴糠终n本內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)該部分內(nèi)容理解程度不高，為了有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使小學(xué)生更容易理解該部分內(nèi)容，教職人員需要適當(dāng)改善教學(xué)方式，運(yùn)用多種方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。教職人員將課本內(nèi)容以多種豐富的手法完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能有效提高小學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)體系相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，進(jìn)一步使小學(xué)生強(qiáng)烈感受到多種藝術(shù)的熏陶。

5.4構(gòu)建綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整框架

教職人員對(duì)多個(gè)教學(xué)體系知識(shí)進(jìn)行文化傳播時(shí)，需要適當(dāng)將多個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)分塊，按照社會(huì)發(fā)展時(shí)期進(jìn)行模塊分化，例如，教職人員需要將該科目中的知識(shí)按照時(shí)代進(jìn)行劃分，進(jìn)而有效為小學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效展開(kāi)小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作。小學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展變遷時(shí)間以及歷經(jīng)朝代不同合理匹配相應(yīng)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使小學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析。

5.5注重教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程

為了給予小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉程度。教師需要適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，將眾多教學(xué)知識(shí)按照教學(xué)體系合理劃分，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)一步有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在綜合課程教學(xué)中，注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，能夠有效對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，使小學(xué)生有效挖掘所學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程后，有效提升自身對(duì)傳統(tǒng)綜合文化的賞析能力。

結(jié)語(yǔ)：

為了更好提升小學(xué)生的綜合能力，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)需要適當(dāng)將教學(xué)課程與素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，在教學(xué)中有效滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)工作，進(jìn)一步為小學(xué)生提供更全面的求學(xué)體驗(yàn)。為了更好為相關(guān)組織以及參與人員提供更舒適的人才培養(yǎng)環(huán)境，有關(guān)部門(mén)需要適當(dāng)進(jìn)行校園文化豐富工作，為小學(xué)生以及教職人員提供更好的校園學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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