王春瓊

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)部分。其中“思維發(fā)展與品質(zhì)”為語文學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要也是最難的一個(gè)，因此很多語文教師在教學(xué)過程中會(huì)注重學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)，但它不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師共同去努力。眾所周知，語文學(xué)科在中學(xué)階段占據(jù)了非常重要的地位，同時(shí)語文作為一個(gè)大學(xué)科，在教學(xué)過程中涉及到的其他學(xué)科知識(shí)并不少，因此才會(huì)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)語文老師的基本要求越來越高，更何況是一個(gè)“合格”的語文老師。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)思考;案例

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)中必須注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言的能力，除此之外，新課標(biāo)還把情感態(tài)度與價(jià)值觀等一些人文性的要素放在語文學(xué)科的三維目標(biāo)里，很明顯是在告訴我們工具性與人文性是語文課堂教學(xué)的根本。因此語文學(xué)科不僅是一門讀寫結(jié)合的學(xué)科，更是一門德（情感態(tài)度和價(jià)值觀）智（語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)）美（審美鑒賞）共同發(fā)展的學(xué)科。

作為一位剛步入語文教學(xué)工作崗位的新手來說，結(jié)合知之甚少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我主要從以下三個(gè)方面來淺談自己的一些教學(xué)思考。

一、打開語文學(xué)科大門的鑰匙——學(xué)習(xí)興趣

古有孔圣人以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”告誡弟子愛好的重要性，今有愛因斯坦以“興趣是最好的老師”告誡后人興趣對(duì)一個(gè)人的重要性。要想學(xué)好語文，興趣尤其重要。當(dāng)今社會(huì)，大多學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在語文學(xué)習(xí)的過程中，總有很多學(xué)生提不起興趣，缺乏精氣神兒，甚至覺得語文學(xué)科可有可無，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。要想一次性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣是不可能的，教師應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)課外來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中去。

教師常用來吸引學(xué)生興趣的方法主要是新課導(dǎo)入部分，有效并且新穎的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生更快進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行八上語文第三單元《渡荊門送別》這首詩的賞析之前，教師的導(dǎo)入可以結(jié)合詩人李白的生平經(jīng)歷來導(dǎo)入：“2015年4月，一封辭職信引發(fā)熱評(píng)，因?yàn)檗o職的理由僅只有10個(gè)字：世界那么大，我想去看看。同樣的，這10個(gè)字也適用于我們的大唐第一驢友——李白的身上。李白25歲時(shí)終于按捺不住躁動(dòng)的心決定仗劍去國辭親遠(yuǎn)游，李白從清溪出發(fā)、下渝州、經(jīng)三峽直至湖北湖南一帶的楚國故地。他一路上不停地寫詩發(fā)朋友圈，剛動(dòng)身不久就寫了《峨眉山月歌》（七年級(jí)學(xué)過），等到了湖北又寫下《渡荊門送別》。我們今天接著來看看李白巴楚之游的情形吧！”教師緊抓李白這一古人“發(fā)朋友圈”這一現(xiàn)代事件，古今對(duì)照，更能生動(dòng)形象引入本詩，拉近了學(xué)生與這首詩之間的距離，從而吸引學(xué)生興趣，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去探究“李白朋友圈的畫面、內(nèi)容、情感”等等與本詩相關(guān)聯(lián)的一系列問題。

語文課堂不應(yīng)該還再是沿用以前的傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)方式去向?qū)W生傳授枯燥無味的知識(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路、更新教學(xué)方法、采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟體會(huì)到語文學(xué)科獨(dú)具特色的趣味和魅力。

二、通往語文學(xué)科殿堂的渠道——合作學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所創(chuàng)新，與之相伴的是教師也應(yīng)該發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特色與教學(xué)創(chuàng)新之處，在備課階段充分備好每一堂課的前提下，教師還應(yīng)該備學(xué)情，充分了解不同層次學(xué)生的不同學(xué)情，才能在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中真正做到以學(xué)生為主體。

基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力”的前提下，教師必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，創(chuàng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把握學(xué)生發(fā)展的主線，重新定位教師的角色，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

通常情況下，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)小組都是以4-6人為基本組，教師要分配好教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生最大程度發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到互相分享、共同進(jìn)步的目的。例如，教學(xué)《背影》一課時(shí)，“背影”一詞在文本內(nèi)容中一共出現(xiàn)了4次，可以以小組為單位把學(xué)生分為8組，兩組各自探討相同的一次，理解課文中每一次“背影”在什么情況下出現(xiàn)并體味其內(nèi)涵。尤其是在父親跨過鐵路為“我”買橘子的情形，更是整篇課文的精髓和要點(diǎn)，也是整篇課文教學(xué)過程中的難點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生理解這一問題，就可以采用分組教學(xué)以及兩個(gè)組互相補(bǔ)充的方式，使得學(xué)生明確自己的問題及疑惑，通過分類討論，有效深化對(duì)該情節(jié)的理解與學(xué)習(xí)，更好理清課文脈絡(luò)。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師還可以要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)父親的專項(xiàng)作文練習(xí)，讓學(xué)生更好表達(dá)自己對(duì)父親的情感。學(xué)生可在小組之間首先分析和交流，通過作文的方式來表達(dá)對(duì)父愛的肯定，如以《父親的手》《父親的白發(fā)》《父親的皺紋》等為題創(chuàng)作文章。這樣，讓學(xué)生披文入情，在不同組合的合作中扮演不同的角色，師生、生生、生本互動(dòng)效果事半功倍，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面的促進(jìn)性發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，使小組中的個(gè)體獲得積極的心理對(duì)應(yīng)，從而持續(xù)開展合作學(xué)習(xí)。

三、尋找語文學(xué)科的獨(dú)特魅力——美

語文教學(xué)是美育的主要途徑，語文課本給美育提供了豐富的教材。教材中的文學(xué)作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在美麗的篇章中喚起情感共鳴，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，欣賞美。

語文課上書聲瑯瑯是一種美，初中語文教材把重視學(xué)生朗讀作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師應(yīng)該極力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀、有感情地朗讀。在教學(xué)中，我都是結(jié)合優(yōu)秀朗讀音頻或視頻，讓學(xué)生模仿、吸收、內(nèi)化，最后成為有自己獨(dú)特朗讀特色的“小朗讀者”。例如：在進(jìn)行《黃河頌》教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀，然后在聽教師范讀、優(yōu)秀朗讀音頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)與想象，讓學(xué)生能夠真正讀出黃河的洶涌澎湃。

文學(xué)是靠語言來表現(xiàn)作家的審美情感的，文章的語言體現(xiàn)著作家的審美觀點(diǎn)。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。所以語文教學(xué)要通過深入挖掘語言文字，從中尋找美、感受美。如《散步》中第四段對(duì)初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕起著水泡……”，這段對(duì)初春田野的描寫充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機(jī)的生命的跳動(dòng)。在字里行間滲透著春天的美，生命的美！其實(shí)，不管是古文還是現(xiàn)代文，都各有其語言文字的優(yōu)美性，古文有其內(nèi)斂含蓄深沉之美，現(xiàn)代文有其直白大氣之美，但都蘊(yùn)含著詩人作者各自內(nèi)心真實(shí)的感觸。

語文的美不僅僅是朗讀美、語言美，還包括情感美、音樂美、想象美等等。語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅有和其他學(xué)科之間的共性美，還有自身獨(dú)特的個(gè)性美，這些就需要每一個(gè)學(xué)生有一雙能夠發(fā)現(xiàn)“語文美”的眼睛，并能具備相應(yīng)的賞美能力。

四、小結(jié)

總而言之，對(duì)于初中生來說，語文學(xué)習(xí)水平的提高十分必要，在此過程中，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，在日常生活和學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。同時(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師要采取小組合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的提高并不是一蹴而就的，需要每一位教師同仁任重道遠(yuǎn)！

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