趙麗芳

摘 要：我們學校地處貧困山區(qū)，留守兒童是一個特殊的群體，數(shù)量多，成績差，又不好管理。他們是社會的弱勢群體，是當今教育面臨的新問題、新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū);留守兒童;問題研究;基本策略

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，留守兒童的問題越來越嚴重，許多貧困山區(qū)父母離開家鄉(xiāng)，為了掙錢或是追求更多利益，離開自己的孩子，將孩子留給爺爺奶奶或親戚朋友，這些兒童在沒有父母陪伴下，會在心理和生理上出現(xiàn)許多問題。本文將詳細介紹留守兒童，并分析造成留守兒童的各種原因，對留守兒童造成的危害，提出一些解決的措施，希望更多愛心人士能夠關(guān)注留守兒童。

一、留守兒童存在的問題

（一）隔輩親人的溺愛，形成孩子不良習慣多發(fā)

父母外出務工時，一般將孩子委托長輩或親屬監(jiān)護，從而形成隔代監(jiān)護。而長輩往往對孩子放縱和溺愛，并不重視對孩子行為的約束和思想方面的教育。他們多數(shù)人認為只要給孩子吃好、讓身體長好，自己就盡到了責任。此外，祖父母、外祖父母絕大多數(shù)是文盲，受自身教育及知識水平所限，他們即使有心輔導留守兒童的學習，事實上也無力輔導。當然，更有甚者，有些老人在對孩子的供給上還有攀比心理，對孩子的零花錢不加限制，或給孩子購買智能手機，卻很少去關(guān)注孩子學習及心理的變化，對孩子的小錯不予以懲戒，聽之任之。久而久之，孩子犯錯，想管也管不了，以至于打架、偷盜等現(xiàn)象在留守兒童身上多有發(fā)生。而在青春逆反期，更是留守兒童不良習慣多發(fā)、厭學現(xiàn)象嚴重的階段，如筆者所在學校，孩子不良習慣大多出現(xiàn)在八年級，厭學、逃學現(xiàn)象頻發(fā)的也是在八年級。

（二）心理問題

留守兒童無論是心理還是生理都是極其脆弱的，心理的發(fā)展需要父母一步一步地教育，可是父母一方或是雙方的缺位將對孩子的心理產(chǎn)生嚴重的影響。父母不能隨時隨地了解孩子的心理成長變化，不能在孩子出現(xiàn)心理問題的時候給予撫慰、疏導，以致于產(chǎn)生許多心理問題，主要表現(xiàn)如下：

1. 自卑心理障礙

學前留守兒童心理認識發(fā)展不成熟，而他們的父母又不在家，一些需求不能得到滿足，便在心理上產(chǎn)生落差，自卑心理由此慢慢產(chǎn)生。

2. 孤獨無靠心理

學前留守兒童或許因為打雷時沒人抱著，生病時沒人拿糖哄著都會引起孤獨無靠心理。

3. 攻擊性行為的出現(xiàn)

由于父母長期不在身邊導致兒童的一些心理問題不能及時疏導，當外部矛盾激化時，心理矛盾也就跟著激化，內(nèi)外矛盾的雙重激化很容易引起攻擊性心理和行為的出現(xiàn)。比如，當被其他小孩嘲笑是沒爹娘的孩子時，便會憤怒地去攻打別人。

（三）教師利己主義的歸因，對留守兒童教育不夠

學生出現(xiàn)不良行為習慣及學習成績下滑問題時，一部分教師總是不能客觀、公正、準確地進行原因分析，而是推脫責任，盡量使自己處于有利的地位，將積極的結(jié)果歸因于自己，將消極的結(jié)果歸因于他人。筆者與某些學科成績不佳或班級不良行為發(fā)生率較高的學科教師和班主任交談后發(fā)現(xiàn)，他們可能是出于維護自身尊嚴的動機，造成教育者本人往往不從自身找原因，他們總是認為孩子問題的出現(xiàn)是家庭教育或孩子自身的原因，經(jīng)常以學生本身就很差的思維定勢去搞教育教學工作。于是，在班級管理與學科教學中，重視成績好的學生，忽視成績落后的學生。這種歸因偏差不僅表現(xiàn)在教師對學生成敗的歸因上，也明顯地表現(xiàn)在教師對同事教學成敗的歸因上。正是由于這種認識上的利己主義所形成的偏差，造成個別班級留守兒童成績停滯不前，問題學生也越來越多。

（四）生理健康問題

1. 身體發(fā)育遲緩。留守兒童需要生長發(fā)育的必要營養(yǎng)，而生活的困難使他們在成長時期出現(xiàn)營養(yǎng)不良現(xiàn)象，許多留守兒童身體發(fā)育遲緩。有些家庭的勞作落到了留守兒童的身上也是普遍存在的現(xiàn)象，這個時期的孩子是生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，本該享受美好的童年，卻承擔了不該承擔的勞作。

2. 意外傷害。留守兒童自我防護能力和免疫能力弱，有些地方醫(yī)療設施落后，兒童受到傷害不能及時救助。還有一些不法分子販賣兒童，或是將兒童弄殘乞討，也有一些幼兒因為父母不在身邊而遭到同學或是鄰居的羞辱和打罵。

二、留守兒童問題的建議

（一）對政府提出的建議

1. 借鑒英國的“確保開端計劃”和美國的“提前開端計劃”

我國政府可以向留守兒童，主要是針對低收入家庭也提出的一項福利計劃。比如在鄉(xiāng)村建立社區(qū)教育服務機構(gòu)，該機構(gòu)免費為家庭貧困的0-6歲幼兒提供幫助，提供留守兒童家庭沒有的教育，是一種補償教育。

2. 加強留守兒童與家長的聯(lián)系

父母與子女雙方，不論是哪一方的主動溝通次數(shù)多了，親情的溫暖系數(shù)也就直線上升了。這種聯(lián)系可以是電話通信，也可以是父母與幼兒見面聯(lián)系，政府可以提供經(jīng)費，讓會說話或是有交流能力的幼兒與父母的電話、視頻通信的次數(shù)頻繁一些，緩解長期不見導致孩子一些心理問題的出現(xiàn)。

（二）對社會提出的建議

1. 建立多種形式的保護留守兒童的網(wǎng)絡

社會上的一些熱心人士可以在網(wǎng)上建立一些網(wǎng)站，這些網(wǎng)站可以分為不同的類型，比如以學校為主的教育網(wǎng)站，以村莊為主的監(jiān)護網(wǎng)站，還有以保護幼兒意外傷害為主的保護網(wǎng)站，同時也可以讓留守兒童在困難的時候很容易得到群眾的幫助。

2. 重視家庭教育，還留守兒童健康的成長環(huán)境

父母是孩子的第一任教師，家庭教育是孩子教育中所不可或缺的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題，留守兒童的父母應在滿足孩子物質(zhì)條件的前提下，更多地關(guān)注孩子的成長與發(fā)展。建議外出打工時，盡量爭取一方能留在家里，讓孩子享受愛的沐浴。如必須雙方打工，則每年至少回家一次看望自己的孩子，讓留守兒童得到愛的澆灌。也可利用打電話給委托監(jiān)護人、孩子及教師，詢問孩子的學習、生活情況，用多種方式和途徑切實關(guān)心孩子的行為習慣養(yǎng)成和學習情況。和孩子多交流，多談外面的打工經(jīng)歷，使孩子理解父母的辛勞，讓孩子明白父母外出務工是為了生活得更好，從而使留守兒童理解父母，感恩父母，能夠遵守學校紀律，好好學習，報效社會。

3. 發(fā)揮家長學校職能，更新家長教育觀念和教育方法

家長學校是聯(lián)系學校、家庭、社會教育的紐帶，要教育好孩子，就需要教師和家長都懂得學生的生理、心理特點和發(fā)展過程，掌握科學的教育方法，做孩子成長的合格領(lǐng)路人。而留守兒童的監(jiān)護人大多是祖輩，由于時代不同，隔代管的老人的知識和思想觀念有些落后，往往只有良好的愿望，但效果未必好，他們急需更新教育觀念和教育方法，多學一點育人知識。

三、結(jié)束語

最后，期望各級政府加大教育投資，在勞動力人口輸出集中的地區(qū)推進農(nóng)村寄宿制學校建設，讓留守兒童在集體關(guān)愛的環(huán)境中健康成長，是對家庭教育缺失的有效補償。

參考文獻

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[2]遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].教師教育研究，2005（06）.