范慶萍

摘 要：鄉(xiāng)土文化是生成作文的最優(yōu)質(zhì)的資源，長(zhǎng)汀縣有許多紅色文化遺址，而這些文化資源都可以成為作文教學(xué)的重要素材。在寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集整理紅色資源，打開學(xué)生的思維;在寫作環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解紅色資源，初步形成作文內(nèi)容;在修改階段，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化紅色文化表達(dá)，升華作文主題，彰顯作文獨(dú)特風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;紅色文化;作文能力;寫作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0039-02

“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，“語(yǔ)文的外延等同于生活”，生活實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文、寫好作文的關(guān)鍵。在十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練積極性并不高，究其原因在于兩點(diǎn)：一是訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)，二是作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。探究和拓展初中作文有效教學(xué)的廣度與效度，是師生們長(zhǎng)期關(guān)注的熱門課題。鄉(xiāng)土文化是生成作文的最優(yōu)質(zhì)的資源，長(zhǎng)汀縣有許多紅色文化遺址，而這些文化資源都可以成為作文教學(xué)的重要素材，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的困局，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。筆者在福建省長(zhǎng)汀縣基礎(chǔ)教育研究課題“傳承紅色基因，激發(fā)寫作興趣”研究中，就如何優(yōu)化初中作文教學(xué)策略、提高作文教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

一、搜集整理紅色資源，做好寫作準(zhǔn)備工作

“萬(wàn)事開頭難”，寫作文同樣如此。一篇優(yōu)秀的文章必須要有充足的準(zhǔn)備和精巧的構(gòu)思，這樣文章寫出來(lái)才會(huì)更加完整，更有亮點(diǎn)。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)以引導(dǎo)方式喚醒學(xué)生腦海中深層次的記憶，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知中搜集與題目相關(guān)的資料，然后在腦海中對(duì)這些資料進(jìn)行篩選。在準(zhǔn)備過(guò)程中，許多學(xué)生感到困難的是腦海中缺乏素材，雖然知道文章想要表達(dá)什么樣的主題，但一直想不到合適的素材，這也是許多教師教學(xué)難點(diǎn)所在。在福建省長(zhǎng)汀縣中學(xué)的作文素材積累中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丶t色文化資源進(jìn)行深度挖掘，為寫作提供豐富的素材，使學(xué)生的作文體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，讓學(xué)生多了解身邊優(yōu)秀的文化。

在“如何突出中心”教學(xué)中，教師完成知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥之后以“寫人敘事”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但在資料搜集整理環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生仍然選擇以往用過(guò)的陳舊材料，如媽媽接送自己上學(xué)、奶奶為自己縫衣服等，致使文章難以凸顯亮點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開思路，將視野放寬到長(zhǎng)汀縣的歷史文化之中，指導(dǎo)學(xué)生試著從革命先烈英雄事跡著手，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髦黝}搜集資料。為了給學(xué)生做出示范，教師可選擇“瞿秋白紀(jì)念碑”進(jìn)行案例教學(xué)：瞿秋白紀(jì)念碑是大家都參觀過(guò)的地方，但大家是否知道瞿秋白的故事呢？瞿秋白被囚于福建汀州試院中，誓死不向敵人屈服，最終英勇就義。大家是否可以從這塊紀(jì)念碑發(fā)散想象，豐富瞿秋白的故事，凸顯瞿秋白大義凜然、寧死不屈的革命精神呢？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，許多學(xué)生的視野逐漸被打開，紛紛投向身邊的歷史文化景點(diǎn)，在這些景點(diǎn)背后的故事中尋找寫作的素材。

二、深入了解紅色資源，初步形成作文內(nèi)容

寫作階段是過(guò)程性教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在該階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期搜集整理資料、小組討論審題之后會(huì)形成初步寫作思維，進(jìn)行作文創(chuàng)造。在這個(gè)階段，學(xué)生的思路會(huì)逐漸清晰，寫作內(nèi)容也會(huì)逐漸明朗。教師在該階段要讓學(xué)生明白以下幾個(gè)問(wèn)題：一是文章如何合理布局、文章開頭和結(jié)尾如何描寫才會(huì)讓讀者眼前一亮、文章是否有明確的中心;二是文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題，比如段落數(shù)量如何劃分、段落如何安排才能讓文章更有層次感。這些都是需要學(xué)生在寫作過(guò)程中明確注意的要點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫人敘事”類文章訓(xùn)練時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在以瞿秋白烈士事跡為素材進(jìn)行寫作時(shí)存在一些問(wèn)題：文章框架雖然符合記敘文的要求，但內(nèi)容比較平淡，更像是“流水賬”式的記錄。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：一是你的作文想要表達(dá)什么樣的主題？二是透過(guò)瞿秋白的事跡，你是否看到背后所蘊(yùn)含的文化精神？三是如何將這些文化精神融入到文章之中，而非簡(jiǎn)單敘事？這幾個(gè)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否描述過(guò)多、是否突出了文章重點(diǎn)、所完成的作品是否有明確的中心思想等。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，該學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}所在，然后對(duì)所選擇的故事進(jìn)行篩選，選擇精華部分，最終初步完成寫作。

上述案例并不是個(gè)案，許多學(xué)生喜歡平鋪直敘地將故事起因、結(jié)果完整地表述在自己文章之中，導(dǎo)致文章失去許多亮點(diǎn)和懸念，顯得平淡無(wú)奇。根源在于學(xué)生只是了解這些事情，但未對(duì)事情背后的原因、體現(xiàn)的文化精神進(jìn)行深入剖析，而這些也正是需要教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的。

三、細(xì)化紅色文化表達(dá)，彰顯作文獨(dú)特風(fēng)采

文章修改是寫作的重要過(guò)程，同時(shí)也是許多教師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章的修改不僅是對(duì)語(yǔ)句順序的簡(jiǎn)單調(diào)整，更是對(duì)文章段落、詞句表達(dá)的細(xì)微調(diào)整，以使整篇文章更加精練，用詞用句更加優(yōu)美，具有思想性與哲理性，增添文章的藝術(shù)感染力。在修改過(guò)程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓組內(nèi)學(xué)生完成作文互評(píng)，相互指出文章不足之處，并對(duì)文章提出修改意見(jiàn)。

在寫人類作文修改環(huán)節(jié)，某個(gè)學(xué)生對(duì)同組同學(xué)提出這樣的修改意見(jiàn)：文章所寫的主人公是瞿秋白，那么在開頭環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣的亮點(diǎn)，即以瞿秋白臨刑前所說(shuō)的話“人之公余，為小快樂(lè);夜間安眠，為大快樂(lè);辭世長(zhǎng)逝，為真快樂(lè)”為引子，引發(fā)讀者對(duì)文章的思考，讓接下來(lái)的寫作更有懸念感。這個(gè)意見(jiàn)很好，相比原來(lái)平鋪直敘介紹瞿秋白的生平事跡，以真實(shí)話語(yǔ)導(dǎo)入作文，能讓文章顯得更有真實(shí)感，更有吸引力。某個(gè)學(xué)生以何叔衡的事跡為素材進(jìn)行敘事類寫作時(shí)，接到同組同學(xué)的意見(jiàn)：在結(jié)尾處可以將以往革命歲月與現(xiàn)在和平時(shí)期對(duì)比，凸顯英雄烈士勇于奉獻(xiàn)、敢于面對(duì)生死的革命精神，同時(shí)也可以凸顯和平年代的可貴，表達(dá)年輕一代人應(yīng)珍惜當(dāng)下每個(gè)時(shí)刻的思想。

可見(jiàn)，同學(xué)之間的討論可以迸發(fā)更多思維的火花，產(chǎn)生許多新的觀點(diǎn)。在修改環(huán)節(jié)引入小組討論，也可以讓學(xué)生對(duì)紅色文化理解得更加透徹，跳出自己原有的思維框架，將文章主題進(jìn)一步升華。

綜上所述，寫作訓(xùn)練分為準(zhǔn)備、寫作和修改三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)都可以引入紅色革命文化。要引導(dǎo)學(xué)生搜集整理紅色資源，深入了解紅色資源，細(xì)化紅色文化表達(dá)，幫助學(xué)生打開思維視野，拓展學(xué)生作文素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，彰顯出文章的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.虛假寫作向真實(shí)寫作的追求[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（14）.

[2]黃厚江.作文教學(xué)：能力訓(xùn)練課怎么教[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（09）.

[3]劉淑美.插上美的翅膀，讓作文教學(xué)神采飛揚(yáng)——作文教學(xué)中美育淺談[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（16）.