查帥兵

【內容摘要】高中生物課堂活動中，想要充分調動學生積極性，保證課堂教學效果和質量，應注重篩選、講解優(yōu)質的課堂案例，鼓勵學生圍繞案例開展自主學習活動。本文結合自身教學實踐，圍繞具體的教學內容，就如何有效的運用課堂案例開展教學活動進行探討，以供參考。

【關鍵詞】高中生物 課堂案例 教學 應用

眾所周知，高中生物課堂時間有限，提高課堂教學效率是每一位教師關注的重點。教學中應注重尊重學生學習自主權，在課堂上通過展示優(yōu)秀的課堂案例，鼓勵學生思考、學習，以更好的澄清學生認識，深化理解，更好的把握所學知識本質，結合生物解題訓練，融會貫通知識內容，培養(yǎng)舉一反三能力。

一、應用案例教學夯實基礎

DNA和RNA的結構與功能是高中生物學習的重點。為使學生更好的掌握DNA與RNA相關知識，明確DNA與RNA功能的相同點與不同點，并結合具體問題作出正確的判斷，應結合自身教學經驗，認真總結學生容易搞混淆的知識點，選擇高質量的案例，以更好的澄清學生認識，避免在學習中走進理解的誤區(qū)。如在課堂上向學生展示如下案例，要求學生認真的查閱相關資料，積極開展自主學習活動。

案例：對于DNA與RNA的結構與功能說法中，錯誤的是（ ）

A.在單、雙鏈DNA、單雙鏈RNA區(qū)分中，可以利用堿基比率和種類做出判斷

B.在雙鏈DNA分子中，堿基G、C含量越高，其結構穩(wěn)定性相對越大

C.含有DNA的生物遺傳物質是DNA不是RNA

D.含有RNA的生物，遺傳物質是RNA不是DNA

學生通過認真學習教材內容得知，DNA有A、T、C和G四種堿基組成，而RNA則是由A、U、C和G四種堿基組成，因此，根據是否含有T和U便可判斷是DNA還是RNA。另外雙鏈結構的堿基對是相互配對的，如果存在A=T，G=C或A=U、G=C表明其為雙鏈，反之為單鏈。通過對相關資料進行查閱，可以得知雙鏈DNA分子中A和T的配對屬于兩條氫鍵，而G和C的配對則屬于三條氫鍵，后者較前者穩(wěn)定。另外，學生學習中認真討論，并在教師的指引下，得知生物中只要含有DNA，則DNA就是遺傳物質。通過學習可知該案例中D項的說法是錯誤的。

二、應用案例教學深化理解

基因的表達是高中生物的重點知識。為使學生正確、深入的理解基因、基因表達以及基因表達間的關系，應借助課堂案例鼓勵學生學習、討論。課堂上為學生展示如下案例，然后設計相關的問題要求學生學習思考。設計的問題有：什么是基因;基因與功能的關系是怎樣的;細胞分化的本質是什么等，另外，注重與學生積極互動，使學生能夠盡快找到解決案例的正確思路，提高其自主學習的體驗，增強解題的自信。

案例：有人取同種生物的不同細胞，檢測其基因表達，結果如圖1，下來分析錯誤的是（ ）

A.若基因1～8中，有一個是控制細胞呼吸酶的基因，則最可能是基因2

B.判斷圖中細胞功能近似程度的依據是表達的相同基因最多，差異表達的基因最少

C.功能最為近似和差異最大的細胞分別是1和6、5和7

D.細胞分化是不同細胞中蛋白質完全不同，導致細胞的形態(tài)和功能各不相同

該案例較為抽象涉及到基因、基因與細胞功能的關系、細胞分化等知識點。課堂上給學生留下充足的時間，讓學生對基因內容開展自學活動。通過這樣的學習活動，讓學生對基因具有相應的了解，DNA是具有遺傳效應的片段內容，也就是說并不是所有的DNA都可以叫作基因。在基因對性狀的控制中，主要是對制酶合成過程控制代謝，對蛋白質結構進行控制，達到性狀控制效果。為了培養(yǎng)學生自信，在課堂中加強和學生互動，使學生認識到生物中細胞呼吸酶基因在所有的活細胞中都表達。認真觀察圖1中的內容可知基因2在所有細胞類型中都表達，A項正確。通過對基因和細胞功能關系進行分析，得知B、C項正確。從本質上來說，細胞分化既是基因選擇表達，是細胞中的RNA并不是完全相同，使得細胞呈現不同的形態(tài)和功能，D項錯誤。

三、應用案例教學傳授技巧

教學中為使學生更好的理解與掌握相關知識，應注重為學生展示新穎的教學案例，激發(fā)學生自主學習的興趣。同時，在分析案例的過程中，注重講解相關的技巧，使學生搞清楚案例創(chuàng)設的情境，積極結合所學，進行分析作答。光合作用與呼吸作用在高中生物中占有重要地位。教學中可為學生展示如下案例，要求學生認真審題，根據其所涉及的知識，積極開展自主學習活動。

案例：如圖2甲圖中A、B分別在兩個無色透明的氣球內進行培植，并且培植植物的幼苗質量相等，氣球可以進行膨脹和收縮;其中B已經死亡。在氣球中的培養(yǎng)液中，都含有二氧化碳緩沖液，可以保證氣球中二氧化碳濃度沒有變化。在開始時，指針指向正中零的位置，乙圖是相同時間內測量的燈泡到水面距離和指針偏轉格數的關系曲線，在每次實驗之后，指針會歸零，下列說法中錯誤的是（ ）

A.光照條件適宜時，指針將會向右偏轉

B.在實驗中，光照強度屬于自變量，c點的含義是氧氣釋放量最大

C.在ce段中表明燈光距離增加，氧氣釋放量減少

D.f點與a、b、c、d點的指針的偏轉方向相同，但數值較小

案例中涉及光合作用與呼吸作用之間的關系，因此要求學生認真學習教材中對應部分的內容，使學生通過自學掌握光合作用、呼吸作用包含的階段以及不同階段的發(fā)生位置、反應式等，深入理解光合作用和呼吸作用的本質。借助學生的自主學習活動，可以了解到光照條件下，植物能夠進行光合作用和呼吸作用，需要根據反應式判斷是否釋放氧氣。在沒有光照條件時，只能夠進行呼吸作用，釋放出二氧化碳。在解題中，需要學生對甲、乙兩圖進行觀察，搞清楚其原理，再進行分析作答。甲圖類似天平，兩邊浮力大小決定指針的偏轉方向。在適宜的光照條件下，植物可以釋放出氧氣，使得浮力增加，指針會向右偏。向右偏達到最大，氧氣的釋放量也就越大。在光照強度逐漸變弱時，指針也會逐漸向左偏離，植物只存在呼吸作用時，浮氧氣被消耗，浮力會減小，指針向左偏。綜上分析可知，只有D項的說法是錯誤的。

四、總結

高中生物課堂活動中，需要全面了解案例教學的作用，根據課堂活動內容，做好教學案例的篩選，確保選擇的教學案例具有較強的代表性，使學生圍繞案例涉及的知識點積極開展自主學習活動，通過學習將生物知識徹底的搞清楚，弄明白，而后再分析案例，做到學以致用。

【參考文獻】

[1]歐陽林鋒.高中生物教學案例教學法的運用與思考[J].江西教育，2016（27）：38-39.

[2]李樹成.探討“案例教學模式”在高中生物學教學中的應用[J].課程教育研究，2016（10）：161.

[3]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學法[J].學周刊，2016（8）：88.

（作者單位：安徽省樅陽中學）