宋新慧

【內(nèi)容摘要】在初中階段實(shí)施以寫促讀教學(xué)模式能夠使學(xué)生在寫作的同時(shí)鍛煉閱讀能力，閱讀離不開寫作，寫作也離不開大量的閱讀，二者之間相輔相成。因此，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的筆頭訓(xùn)練，從而在動(dòng)筆的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 以寫促讀

閱讀其實(shí)就是將一段文字信息進(jìn)行收集、提取、整理的過程，在教學(xué)意義上，閱讀就是教會(huì)學(xué)生在文章中收集信息，提取出重點(diǎn)部分并加以整理，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)的過程。在這個(gè)過程中，離不開寫作，所以在初中階段加大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

一、以寫促讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由的文體轉(zhuǎn)換

在初中階段語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生主要接觸的文學(xué)類型包括戲劇、小說(shuō)、文言文、散文、詩(shī)歌等等。其中以古體的文言文是學(xué)生最難以掌握和理解的。學(xué)生在現(xiàn)在生活的環(huán)境中，大部分人都在使用白話用語(yǔ)，只有少部分人在日常交流中仍舊保留一部分的古代用語(yǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)因不理解文章內(nèi)容而找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)非常的困難。但是，在我國(guó)古代文言文經(jīng)典內(nèi)容中蘊(yùn)含著非常豐富的知識(shí)和典故，同時(shí)，在一些文言文當(dāng)中，作者也會(huì)采用白描的手法營(yíng)造出相對(duì)應(yīng)的意境美。因此，在課堂講解的時(shí)候，教師所畫出的重點(diǎn)例句對(duì)于學(xué)生而言，很難達(dá)到融會(huì)貫通并且充分理解的程度，這樣的教學(xué)方式也很難完成標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂效率。對(duì)此，教師在展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要嘗試著將文言文轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的文體，方便學(xué)生的理解與掌握。例如，教師可以將文言文轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽』蛘呤巧⑽摹Ｈ?，在講解《天凈沙·秋思》時(shí)，教師就可以將其內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽模奖銓W(xué)生的理解。教師可以讓學(xué)生先閉上眼睛，想象這樣一幅畫面。在初秋的下午，一個(gè)旅人牽著瘦弱的老馬走在路上，他走的很慢，似乎特別疲憊，看著他的穿著不像是本地人，不知他要走到何處去。一會(huì)，他走到了一棵老樹下面休息，他抬頭望去，樹上沒有任何一片樹葉，已經(jīng)死去的藤條執(zhí)拗地在纏樹枝上，好像在說(shuō)，不愿歸去。突然，樹枝上的烏鴉發(fā)出凄厲的慘叫，將他的思緒拉回到現(xiàn)實(shí)，他整理了衣衫，牽著他的老馬繼續(xù)再往前走，順著裊裊的炊煙，他看到那里有一戶小小的人家正在做飯，他想去討一杯水喝，只要走上那個(gè)小橋，就能達(dá)到那戶人家，但是，走到橋上時(shí) ，他看到婦人懷中還抱著一個(gè)嬰孩，便下了橋底下，捧了一把河水，甚是冰冷。走在殘破的古道上，回想著過去的繁華，前人的身影已經(jīng)徹底看不到了，終究是物是人非，風(fēng)吹在身上，很是寒冷，而陪伴他的卻只有一匹老馬。太陽(yáng)就快落下了，像這樣的他鄉(xiāng)人只能到處流浪。通過此類寫作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自由文體的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

二、適當(dāng)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力

在教學(xué)中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)一些敘述性較強(qiáng)的文章而言，其內(nèi)容和情節(jié)上有非常強(qiáng)烈的邏輯思維性，作者常常會(huì)在文章中埋下一到兩個(gè)伏筆，然后根據(jù)不同的線索來(lái)呼應(yīng)上下文。因此教師不妨在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)文章的線索進(jìn)行一定的思維想象，然后根據(jù)前后文發(fā)生的事情設(shè)計(jì)出一些合情合理的情節(jié)，并將想法付諸在筆頭上將其寫出。在寫作完成之后，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立寫作信心。例如，在學(xué)習(xí)完《赤壁賦》一文之后，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)周瑜和諸葛亮產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就可以把相關(guān)的小故事講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行一定的改寫。例如，如果自己穿越回到了三國(guó)時(shí)代，成為周瑜或者是諸葛亮的手下，自己會(huì)發(fā)生什么樣有趣的事情呢？在大戰(zhàn)時(shí)，自己又會(huì)像自己的主公提供怎樣的錦囊妙計(jì)呢？運(yùn)用這樣的方式可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深度發(fā)掘出學(xué)生創(chuàng)作的潛能。同時(shí)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，也可以加深對(duì)文章內(nèi)容的充分理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、進(jìn)行讀后感書寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)

在教師完成一篇文章的任務(wù)教學(xué)之后，教師也可以讓學(xué)生自己嘗試寫一下對(duì)于文章的看法和理解，也就是讀后感。在自己寫作的文章中可以盡情的比較和闡述自己的觀點(diǎn)，不用在意他人的想法。通過這樣的方式，可以有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和人物情感塑造的能力，并且，在一些中心思想較為深刻的任務(wù)型教學(xué)中，也可以使用這樣的方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶和對(duì)文章內(nèi)容的深度理解。此外，學(xué)生可以通過對(duì)于文章內(nèi)容的比較和討論，進(jìn)一步的深化細(xì)讀文章內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)文章的深入理解和作者創(chuàng)作立意的理解。在這個(gè)過程中，教師也通過學(xué)生的寫作和點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，可以做到及時(shí)的調(diào)整和查缺補(bǔ)漏，而學(xué)生在此環(huán)節(jié)，通過書寫和表達(dá)，不僅可以增加文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，還可以有效地提升學(xué)生的思維廣度，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入的知識(shí)奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成一個(gè)良性的循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，增加學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而寫出對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還可以有效地提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

在初中階段，想要開展以寫促讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要從文章的中心內(nèi)容著手，加強(qiáng)寫作與閱讀之間的合作訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后的文學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)）