劉芳

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是高中生物教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。本文針對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，探究了生物課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的深度剖析，總結(jié)出了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楦咧须A段的生物教學(xué)提供有效的理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 實(shí)例

課程改革要求生物教學(xué)的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從“培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)”到“培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變[1]。這一要求，使很多一線教師在理解上出現(xiàn)了偏差和疑惑。因此，準(zhǔn)確地理解高中生物核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)高中階段生物科目教學(xué)目標(biāo)的最重要前提。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

1.生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是，學(xué)生們?cè)谏飳W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中所逐漸形成的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[2]，其中主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)組成要素。而這四個(gè)組成要素也同時(shí)構(gòu)成了一個(gè)公民的基本素養(yǎng)。

2.生物學(xué)核心素養(yǎng)的意義

首先，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的社會(huì)品格之一，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的獲取、正確認(rèn)識(shí)世界、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、掌握解決問(wèn)題的能力等有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從課上到課下，從學(xué)科課程的總體安排到教師的課堂設(shè)計(jì)，都應(yīng)該以生物學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，這對(duì)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

最后，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，生物學(xué)核心素養(yǎng)的提出促進(jìn)了綜合性人才的發(fā)展，源源不斷地向社會(huì)輸送著新鮮的人才血液[3]。

二、生物課程目標(biāo)與生物教學(xué)目標(biāo)

高中生物學(xué)科內(nèi)容是人們對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)的綜合。社會(huì)的快速發(fā)展有效地促進(jìn)了這種認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，而它的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的豐富和充實(shí)。在學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中劃出并規(guī)定界限，構(gòu)成了學(xué)科課程的內(nèi)容。生物學(xué)素養(yǎng)是高中生在完成了生物課程學(xué)習(xí)之后必須具備的素養(yǎng)，是生物學(xué)的課程目標(biāo)。而生物學(xué)核心素養(yǎng)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確了生命價(jià)值及意義。所以說(shuō)，生物課程目標(biāo)是針對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物課程總的目標(biāo)及要求，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是針對(duì)具體的生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定的，后者有著極強(qiáng)的個(gè)性化特色。這也是教師設(shè)置生物課堂教學(xué)目標(biāo)的真正意義與價(jià)值[4]。

三、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例——《染色體變異》

基于生物學(xué)核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用發(fā)揮的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此作為教學(xué)的目標(biāo)，大力引入教學(xué)情境的模式，給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。在生物學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，科學(xué)且合理的教學(xué)情境主要包含了三種，那就是包括探究式、問(wèn)題式以及生活式。而學(xué)生的活動(dòng)包括：自主探究、小組合作、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等等。當(dāng)然，不管以怎樣的模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終都要指向生物學(xué)核心素養(yǎng)。以下將選取《染色體變異》一節(jié)的教學(xué)核心素養(yǎng)和目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的展示和分析。

1.教學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是充分了解染色體組的概念、進(jìn)一步分析和把握單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)，而其主要的教學(xué)任務(wù)是：通過(guò)對(duì)以上知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了染色體的變異，從而提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣和生活方式的建立，并通過(guò)資料的分析與對(duì)比，發(fā)展了學(xué)生分析與探究的能力，使學(xué)生形成了一定的合作意識(shí)與精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體包括：

（1）準(zhǔn)確地描述出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型;對(duì)染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體的具體概念進(jìn)行更為準(zhǔn)確的解釋和把握;充分掌握明確單倍體及多倍體的特點(diǎn)，并對(duì)單倍體、二倍體與多倍體進(jìn)行有效的比較。（生命觀念）

（2）在染色體變異的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成更加符合生物學(xué)規(guī)律的、更加健康的生活觀念以及生活方式。（社會(huì)責(zé)任）

以上的教學(xué)目標(biāo)是在生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的，具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為切入點(diǎn)，回歸目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定完整的教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題：無(wú)籽西瓜與香蕉是如何形成的？學(xué)生通過(guò)討論和思考就可以推測(cè)出與染色體的變異有關(guān)。緊接著，教師通過(guò)基因是什么？基因與染色體的關(guān)系？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了染色體的變異的學(xué)習(xí)中。

分析：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考與染色體變異相關(guān)的問(wèn)題，建立起了興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了生活現(xiàn)象與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的自然過(guò)渡。

（2）染色體結(jié)構(gòu)變異的學(xué)習(xí)

在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師主要通過(guò)舉例的形式來(lái)教學(xué)，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。教師通過(guò)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段倆開(kāi)展教學(xué)，如使用多媒體設(shè)備來(lái)更好地展現(xiàn)生物圖片，讓學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)圖片進(jìn)行觀看和分析，從而促使他們能夠利用對(duì)圖的理解來(lái)進(jìn)一步加深自己對(duì)于染色體的結(jié)構(gòu)變異類型這一知識(shí)的掌握。與此同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容舉出自己了解的例子。并且，學(xué)生要根據(jù)教師給出的圖片，回答問(wèn)題：染色體結(jié)構(gòu)變異的具體類型是什么？在這一部分的教學(xué)中就舉出了一些實(shí)際的例子，缺失——果蠅缺刻翅的形成，貓叫綜合征;重復(fù)——果蠅棒狀眼的形成;倒位——女性習(xí)慣性流產(chǎn);易位——夜來(lái)香。

分析：本環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維目標(biāo)。在染色體結(jié)構(gòu)的變異的教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多媒體圖片的展示，清晰地呈現(xiàn)了這一部分知識(shí)的重點(diǎn)，最大限度培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)圖和總結(jié)的能力。

（3）學(xué)習(xí)判斷的方法和染色體組的內(nèi)涵

在染色體組的概念及判斷方法的教學(xué)中，教師要先借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，表述：在某些特定的條件之下，染色體的數(shù)目很有可能會(huì)發(fā)生變化，一般來(lái)說(shuō)這種變化可以被分為兩個(gè)類別：第一類就是指存在于細(xì)胞當(dāng)中的個(gè)別染色體的數(shù)量出現(xiàn)了增多和減少的現(xiàn)象;第二類就是指細(xì)胞內(nèi)的染色體以染色體組的形式，出現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系地明顯增多和減少。根據(jù)課堂上所展示的相關(guān)資料，來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如染色體組的具體概念是什么？果蠅體細(xì)胞存在多少個(gè)染色體組和多少對(duì)常染色體？ Ⅱ號(hào)和Ⅲ號(hào)染色體這兩者之間存在著什么樣的關(guān)系？然后老師還要積極地組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)：制作果蠅精子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)手模擬操作。學(xué)生需要聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)這些問(wèn)題的討論和研究。之后，老師還要繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：染色體在果蠅精子的數(shù)量是多少？它們?cè)诟鱾€(gè)方面，形態(tài)、功能以及大小上各自有著什么樣的特點(diǎn)？它同這些染色體之間的關(guān)系是怎樣的？它是不是攜帶有哪些能夠有效控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中，老師們應(yīng)該要充分重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得他們能夠進(jìn)一步加深對(duì)染色體組的概念的認(rèn)識(shí)、并充分掌握分析和判斷染色體組的具體方法。

分析：本環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維、科學(xué)探究目標(biāo)。教師通過(guò)相關(guān)圖片的演示，讓學(xué)生熟悉了染色體組的概念，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)——構(gòu)建果蠅精子的染色體圖的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)了此環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)染色體組的概念及判斷方法的掌握會(huì)更加深刻。而且，教師通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了老師在教學(xué)中的輔助作用，并給予了學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中始終保持主體地位。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解生物知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)了生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，還形成了正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀念。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課采取了提問(wèn)、設(shè)疑，多媒體展示，小組合作交流等多種教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上通過(guò)問(wèn)題的分析和探索，能夠有效掌握染色體變異的相關(guān)知識(shí)。而且，開(kāi)展這些教學(xué)活動(dòng)，還能夠有效地促進(jìn)師生之間的情感交流，分享了正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，使得整堂課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在生物學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，必須要遵循生物學(xué)核心素養(yǎng)提出的相關(guān)要求和基本準(zhǔn)則制定教學(xué)目標(biāo)，從而貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求，有效地保證生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，充分貼合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，極大地提升了教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]吳保琳.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探析——以《種群的特征》教學(xué)為例[J].甘肅教育，2019（24）：183.

（作者單位：安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）