張亞龍

【內(nèi)容摘要】我國基礎(chǔ)教育階段對于化學(xué)學(xué)科的改革是較為深入的，尤其在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的體系下，如何有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸成為了教學(xué)階段當(dāng)中最為重要的部分，從初中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程而言，學(xué)生屬于初步接觸相應(yīng)的知識內(nèi)容，所以對于專業(yè)化的知識背景還有具體問題研究視角都需要教師進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，才能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流和探討意識，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，這也是當(dāng)前要求核心素養(yǎng)教育的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初三化學(xué) 課堂教學(xué)

在新課程教學(xué)改革的探索道路上，我國已經(jīng)取得了卓有成果的進(jìn)步，尤其是在初中教育階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為了核心重點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科作為學(xué)生必須經(jīng)歷的一種教育內(nèi)容，在學(xué)生完善知識體系的過程中具有重要的助力作用，同時(shí)也能夠提升學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)科研究性方面的基礎(chǔ)素質(zhì)，初中階段的化學(xué)課程更多的是以引入和初步引導(dǎo)為主，通過基礎(chǔ)的化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等途徑讓學(xué)生充分了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能夠具有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的滲透也才能夠達(dá)到對應(yīng)的目的。

一、了解化學(xué)學(xué)科與核心素養(yǎng)教育的關(guān)系

初中教育階段對于化學(xué)課程的要求主要是為了學(xué)生能夠詳盡的了解化學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，同時(shí)對于自然現(xiàn)象當(dāng)中存在的化學(xué)反應(yīng)有足夠的認(rèn)知，在面對生活以及社會工作的過程中能夠更好的進(jìn)行應(yīng)對，同時(shí)綜合化的知識教學(xué)本身也是化學(xué)學(xué)科教育過程中所必備的一種特性，是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代中不可或缺的知識類型，一般而言初中化學(xué)知識要通過宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行教育教學(xué)，教師在講解基礎(chǔ)知識的過程中，應(yīng)該將概念所適用的場景進(jìn)行充分分析，讓學(xué)生了解這一知識的實(shí)際應(yīng)用空間，這樣能夠提升學(xué)生對于知識的多元化了解效果，避免故步自封的學(xué)習(xí)方式造成難以進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的狀況發(fā)生[1]。

同時(shí)彼此之間相互獨(dú)立的化學(xué)知識在一定程度上又是有所關(guān)聯(lián)的，因?yàn)檫@些現(xiàn)象都是發(fā)生在自然環(huán)境中由人類的探索活動不斷去發(fā)現(xiàn)和理解的，因此化學(xué)學(xué)科的教學(xué)在初中階段要重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其對于化學(xué)研究產(chǎn)生相對應(yīng)的興趣，才能夠讓教學(xué)效果事半功倍，同時(shí)核心素養(yǎng)教育也能夠產(chǎn)生最佳的結(jié)果，學(xué)生對于自身知識技能體系的完善也能夠更加充分。

二、化學(xué)課堂的有效教學(xué)策略分析

對于化學(xué)課程的教育，我們首先應(yīng)該從基礎(chǔ)角度入手，初中教育要從啟蒙階段開始進(jìn)行教學(xué)，那么最繞不開的就是對于元素周期表的運(yùn)用，一般教學(xué)中涉及的口訣都是表內(nèi)最為常用的前20個(gè)元素，教師可以通過分段進(jìn)行規(guī)律解構(gòu)的方式，讓學(xué)生以五個(gè)一組的方式形成口訣記憶，最終構(gòu)建起氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣這樣的記憶結(jié)構(gòu)，同時(shí)在不同的應(yīng)用情境下，也可以阻止對應(yīng)的口訣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，這不僅是在初中化學(xué)學(xué)科可以有效應(yīng)用的方法，在需要進(jìn)行概念記憶的學(xué)科都可以采用，也是一種學(xué)科之間的教學(xué)方式的相互溝通和借用，能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識記憶效果產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠幫助化學(xué)課程具有更高的邏輯條理性，避免學(xué)生在初步學(xué)習(xí)和了解的過程中存在混淆以及錯(cuò)誤記憶的問題[2]。

以往教學(xué)體系中教師單純通過課本知識進(jìn)行講解而缺乏實(shí)踐教學(xué)的模式導(dǎo)致了學(xué)生對于化學(xué)知識的記憶一直都缺乏形象記憶體系，而當(dāng)前核心素養(yǎng)教育對于實(shí)踐性的需求使得初中學(xué)校在教育過程中開始更多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，而不再局限于幾個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，例如焰色反應(yīng)的教學(xué)，教師可以采用更加多樣化的元素和金屬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對這一實(shí)踐過程有更加深入的了解。

同時(shí)在化學(xué)課程中學(xué)生的知識記憶需要經(jīng)過不斷的考察以及練習(xí)才能夠形成良好的反映條件，例如在化合反應(yīng)公式的運(yùn)用上，教師務(wù)必要在講解之后多進(jìn)行課上隨機(jī)提問或者隨堂練筆的小測驗(yàn)，通過這種方式提升學(xué)生對于知識記憶的具體效果，也有利于學(xué)生充分記憶對應(yīng)的化合方程式，避免在考試或者實(shí)際應(yīng)用過程中因?yàn)殄e(cuò)誤的記憶或者化合配比造成實(shí)驗(yàn)失敗甚至人身傷害的問題。

三、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)科研態(tài)度

對于化學(xué)學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)性以及安全性都是最需要注重的問題，一般來說在制備特殊氣體或者元素的實(shí)驗(yàn)中，最需要關(guān)注這一類問題，人教版教材對于這一問題也有細(xì)致的要求，對此教師可以從基礎(chǔ)內(nèi)容開始演示，例如氨氣的制備過程，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤操作導(dǎo)致泄露，那么刺激性氣味將會快速散播，雖然對于人體并無其他損害，但通過這種氣味的刺激能夠提醒學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中務(wù)必要注重安全性的問題，從而提升學(xué)生在研究和實(shí)驗(yàn)的步驟上的關(guān)注度，以最高的專注度以及耐心應(yīng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)[3]。

另外在已學(xué)習(xí)的知識的檢驗(yàn)上，還需要充分的融入對應(yīng)的考察方式，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的運(yùn)用更加自如，例如對于酸堿溶液的試驗(yàn)判斷，pH酸堿度的范圍在多少為酸性溶液，在多少位堿性溶液，都是需要教師有針對性的進(jìn)行考察的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深刻記憶之后，才能夠在習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)應(yīng)用過程中更加運(yùn)用得當(dāng)。

隨著素質(zhì)教育對于人才層次的要求不斷提升，我國各行業(yè)所需要的高品質(zhì)人才從基礎(chǔ)階段就應(yīng)該具有相對應(yīng)的科研能力，所以在初中化學(xué)教育階段，就應(yīng)該對于各類操作細(xì)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)注意要點(diǎn)進(jìn)行滲透教學(xué)，保證學(xué)生能夠充分記憶并且形成深刻的印象，在進(jìn)入更高一級的學(xué)習(xí)階段時(shí)，能夠牢牢把握自身所需要的知識，讓其發(fā)揮真正重要的作用。

四、提升化學(xué)教學(xué)反饋與評價(jià)機(jī)制的有效性

化學(xué)學(xué)科作為融合了素質(zhì)教育以及科學(xué)性教育的綜合學(xué)科，學(xué)生不能只停留在課本上，應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)際操作來提升個(gè)人的知識了解程度，而對于這一點(diǎn)，教師可以通過教學(xué)評價(jià)以及反饋的方式來逐步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大部分初中班級當(dāng)前都采用了微信聯(lián)絡(luò)的方式，通過家長的督促以及教師的監(jiān)督來保證學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果以及作業(yè)等內(nèi)容的完成質(zhì)量，針對化學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合這一操作方式提升反饋與評價(jià)機(jī)制的效果，通過家長了解學(xué)生在課堂上是否存在尚未完全明白或者存在一定理解誤區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過有效的課下反饋，教師可以在后續(xù)的課程內(nèi)容中進(jìn)行進(jìn)一步的講解，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的了解效果[4]。

通過這些教學(xué)方法的提升，我們能夠充分有效的將學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果提升到更高的標(biāo)準(zhǔn)，也讓核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科能夠得到更多的體現(xiàn)，這樣一來也就能夠帶動初中教育的整體提升，尤其是在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力方面為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)人才的綜合化提升培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

對于初中化學(xué)的培育方式，教師一方面要保證教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，以此作為基礎(chǔ)在對學(xué)生進(jìn)行同步的提升訓(xùn)練，這樣才能夠做到有的放矢，讓學(xué)生在正規(guī)化的教學(xué)體系中學(xué)到更多的有效知識，同時(shí)提升學(xué)生參與課堂的意識和興趣，將化學(xué)當(dāng)中所獨(dú)有的趣味性教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出來，讓學(xué)生能夠真正在寓教于樂的過程中了解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這對于學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的正面認(rèn)知和了解也具有積極的作用，能夠提升化學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中的積極影響力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣旭東.核心素養(yǎng)背景下初三化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].好家長，2018（39）：183.

[2]崔玲.論初三化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].成才之路，2019（15）.

[3]陳同斌.基于核心素養(yǎng)的初三化學(xué)課教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)[J].好家長，2018（83）.

[4]趙穎.淺議初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017（4）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣紅河初級中學(xué)）