【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”這一概念被越來越多的提起，引起了教育界的廣泛重視?；诤诵乃仞B(yǎng)的理念，如何構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，是當前高中教師研究的重要課題，高效課堂的內(nèi)涵是在正確的數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征制定合理的教育策略，在有限的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，基于核心素養(yǎng)，教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、數(shù)學(xué)思想、幾何直觀、數(shù)據(jù)的分析能力、運算能力以及模型思維等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 高效課堂

在高中階段，學(xué)生要面臨著高考的挑戰(zhàn)，基于這種現(xiàn)實狀況，大部分教師更加重視學(xué)生的考試成績，大多數(shù)教師期望通過“刷題”的方式讓學(xué)生更有效的掌握知識，這樣的做法雖然能讓學(xué)生掌握一定的知識，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師首先應(yīng)該在觀念上更新，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此促進學(xué)生的均衡發(fā)展從而提高教學(xué)質(zhì)量，并為社會輸送優(yōu)秀人才。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生明白自身在社會中具有的價值，并且在學(xué)習(xí)過程中掌握一定要技能和品質(zhì)。在當下的教育體系中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求越來越高，核心素養(yǎng)是基于新課改提出來的，其具體內(nèi)涵是要求教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，不僅要求學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)知識，還要能培養(yǎng)學(xué)生滿足社會需求的綜合能力，在高中階段，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一個長期的培養(yǎng)過程，不僅是對學(xué)生未來發(fā)展的規(guī)劃，也是對全新教學(xué)模式的改善，以此促進高中數(shù)學(xué)的發(fā)展，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，在長期的訓(xùn)練過程中構(gòu)建出一套模式，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生。

二、核心素養(yǎng)視角下對高中教師的要求

教師是課堂上的靈魂人物，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。只有教師能以身作則，為人師表，不僅僅做知識的傳授者，還應(yīng)當在教學(xué)過程中關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅僅學(xué)會知識，還能培養(yǎng)出良好的品格，能通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣才能滿足核心素養(yǎng)視角下高中教師的要求。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

1.課堂氛圍沉悶

高中數(shù)學(xué)知識相對初中更加深刻和抽象，因此要求學(xué)生只有更強的邏輯性思維和抽象思維能力，才能更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。在高考的壓力下，教師注重向?qū)W生傳授知識，但一味的進行“灌輸”難以引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力，課堂氛圍也較為沉悶，如果長期在這樣的重壓下，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，甚至開始排斥數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂是迫切需要的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，才能使課堂發(fā)揮出高效的作用。

2.沒有充分尊重學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)邏輯思維能力和抽象思維能力，就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極開動腦筋、運轉(zhuǎn)思維，才能有效的理解教材中的知識點和數(shù)學(xué)的含義。教師在課堂上應(yīng)當扮演的是引導(dǎo)者的角色，但在實際的教學(xué)活動中教師往往成為課堂的“主宰”，就這樣的身份定位下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會遇到很多的困難，主要表現(xiàn)在：教師講述知識和學(xué)生難以充分的思考，由于學(xué)生在課堂上的地位較為被動，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，對于新的知識習(xí)慣性等待教師的講解，對問題的思考也不夠深入，難以將知識有效的笑話，造成學(xué)習(xí)效率低下的后果。另一方面，學(xué)生在遇到難題時，往往會放棄思考，等待教師講解，難以養(yǎng)成主動探索的好習(xí)慣，由于教師沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究方法，學(xué)生在解題時沒有正確的思路，容易使思維僵化，使得解題的時間變長，影響了解題過程，不利于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.教師在教學(xué)過程中沒有給予“學(xué)困生”正確的指導(dǎo)

當下我國教育體系采取大班制的教學(xué)方法，由于班級內(nèi)人數(shù)眾多，教師在教學(xué)過程中難以照顧到每一位學(xué)生，使得大班教學(xué)變成了少數(shù)人的“專利”，教師沒有采取有效的措施提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績，從而使得班級內(nèi)的數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)兩極分化的狀況，這對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是極其不利的，因此在核心素養(yǎng)的視角下，教師要盡可能的關(guān)注班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予“學(xué)困生”更多的關(guān)注，構(gòu)建高效的課堂，使每一位學(xué)生都能在高效課堂的模式下有效的掌握數(shù)學(xué)知識，從整體上帶動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

觀念是行動的先導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要在核心素養(yǎng)的理念下構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的理念和模式，基于核心素養(yǎng)的視角下，就是要有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育理念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。還應(yīng)當將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動和教學(xué)理念中，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征制定有效的教學(xué)策略，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門起源于生活又高于生活的實用的學(xué)科，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后可以運用數(shù)學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的問題，數(shù)學(xué)學(xué)科這樣的特點能夠使得抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。

但由于身心發(fā)展的限制，一些高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。久而久之導(dǎo)致這些學(xué)生放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。

針對這樣的問題，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當深挖教材內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的具體特征和學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中進行知識的探索，這樣不僅能幫助學(xué)生更好的理解知識還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以此減輕他們對數(shù)學(xué)的畏難情緒。創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強學(xué)生對知識的靈活運用能力。

3.合理分組進行小組探究學(xué)習(xí)

有位哲人說過“你有一個蘋果我有一個蘋果，交換之后我們每人都有一個蘋果，你有一種思想我有一種思想，交換之后每人都有兩種思想?！币虼?，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果能對學(xué)生進行合理的分組，展開小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在合作交流的過程中進行思想的碰撞，這樣能更好的促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好的對數(shù)學(xué)問題進行探究，通過自身探究得到了數(shù)學(xué)答案，能讓學(xué)生加深對知識的印象，更能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣，從而構(gòu)建高效課堂。在實施分組的過程中，教師首先要考慮到“學(xué)困生”在分小組的過程中，將“高水平”的學(xué)生和“學(xué)困生”搭配到一起，讓學(xué)生之間相互促進相互帶動。

在實際的教學(xué)活動中，教師結(jié)合課程目標，為學(xué)生提出探究的具體問題，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當加強和學(xué)生的互動，以此讓學(xué)生更好的將精力集中于課堂，及時鼓勵表現(xiàn)較好的學(xué)生，號召還需要提高的學(xué)生向“高水平”的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提升學(xué)生的人際交往能力，也更加契合核心素養(yǎng)的理念。

結(jié)語

只有讓學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中首先要進行觀念上的轉(zhuǎn)變，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度，注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]楊 艷.聚焦核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（1）：89.

作者簡介：楊飛成（1978.04-）男，漢族，籍貫：甘肅平?jīng)觯究?，中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué).

（作者單位：甘肅省莊浪縣朱店中學(xué)）