陳京利

【內(nèi)容摘要】在數(shù)學課程改革不斷深化的背景下，初中數(shù)學教學模式面臨迫切的改革需求，教學過程不能再僅僅側(cè)重于知識灌輸，忽視學生的能力素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是初中生在數(shù)學學習中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵素養(yǎng)之一，因此本文嘗試分析初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的路徑，旨在推動初中教學改革目標落實。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 教學指導 創(chuàng)新能力

初中數(shù)學《新課程標準》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力?！币孕抡n程標準要求為基礎(chǔ)，我們在組織教學活動的過程中應(yīng)該明確教學改革重點，以數(shù)學知識作為依托引導學生主動分析、概括和解決問題，逐步發(fā)展學生的推理、判斷和類比、想象能力，使教學過程充滿“創(chuàng)新性”。在具體的教學指導中如何實現(xiàn)這一目標，還需要我們結(jié)合學情精準找到教學突破口。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)利于學生解放思想

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式刻板、單一，學生思維靈活性不足，照搬課本知識，沒有創(chuàng)新應(yīng)用意識和能力。關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，給學生提供了思考和解決問題的多元視角，更利于學生突破固有思維模式的局限。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)利于實現(xiàn)生活化教學目標

數(shù)學學科實踐性特征顯著，我們在指導教學活動過程中，重點關(guān)注學生的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此就要在教學中主動構(gòu)建數(shù)學知識和學生生活經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系，以此作為基礎(chǔ)引導學生認識數(shù)學知識和我們實際生活的關(guān)聯(lián)性，然后嘗試應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。很多學生認為學科知識學習和實踐生活之間并沒有關(guān)聯(lián)性，但其實這是錯誤的觀點，初中數(shù)學課程指導中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師會更加關(guān)注實踐教學指導，學生能夠親身體驗數(shù)學知識和生活問題之間的密切聯(lián)系，實現(xiàn)生活化教學目標。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的要求

新時期，經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才需求迫切，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對個體的創(chuàng)新能力提出了很高要求。中學生處于身心發(fā)展的重要階段，在各學科教學指導中，我們應(yīng)該密切關(guān)注學生的創(chuàng)新能力發(fā)展情況[1]。學生作為具有自身獨特個性的個體，我們在指導教學活動的過程中，給學生創(chuàng)新思考和學習的空間，比較符合學生的個性發(fā)展需求。初中生是中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人，面對瞬息萬變的發(fā)展形勢，教育工作要著眼學生的長遠發(fā)展需求，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，使學生具備主動探索和創(chuàng)新思考的能力，提高了學生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的能力，利于他們的生存與發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施分析

1.營造問題情境，引導質(zhì)疑與創(chuàng)新

問題情境構(gòu)建的最直接作用就是激發(fā)學生質(zhì)疑意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思考能力。初中數(shù)學課程指導中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生實際，設(shè)計能夠激發(fā)學生思考和研究積極性的情境問題，無論在問題難易程度還是趣味性上都要適度，讓學生有繼續(xù)探究學習的欲望[3]。例如在指導學習《等腰三角形判定定理》的時候，我們可以選擇設(shè)置這樣的教學問題：“一塊等腰三角形玻璃，被李佳不慎打碎，成為兩塊，李佳想要去配一塊一模一樣的玻璃，則是否需要將兩塊碎片都帶去，還是只帶一塊就可以呢？”，這個問題和本課時教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時帶給學生新鮮感，課堂頓時活躍起來，學生分組討論問題，學生需要在以前的知識框架和經(jīng)驗框架基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思考，找到解決這一問題的方法，當然這也是學生猜想、驗證、總結(jié)歸納的過程，體現(xiàn)了創(chuàng)新思考的過程。

2.注重探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學活動是一個動態(tài)與創(chuàng)新思考的過程，學生立足自己原有的知識結(jié)構(gòu)獲得新知識，關(guān)注探索學習過程旨在引導學生夯實知識基礎(chǔ)的同時可以突破傳統(tǒng)思維局限。如在“球的體積”推導教學中，我們可以設(shè)計如下教學過程：球的體積怎樣計算？球體具有對稱性特點，那么我們可以首先探究半球體積求解方法。針對旋轉(zhuǎn)體，我們在面積求解上，之前學過圓柱、圓錐的體積公式，那么可以首先分析半球體和高的圓柱、圓錐的體積之間的關(guān)系。我們現(xiàn)猜想V半球=？，然后開展驗證活動。依據(jù)祖暅原理我們嘗試構(gòu)造另一個可求出體積的參照體，此參照物需要滿足以下兩個條件：第一，和球體等高;第二，它與球被平行于底面的平面所截之后，面積相等。這個參照物與圓柱、圓錐有關(guān)聯(lián)性，鼓勵學生嘗試構(gòu)造出這個參照物并證明V 半球的推導公式。經(jīng)歷“觀察—猜想—化歸—證明”的創(chuàng)新活動過程，在探索過程中學習到新思想和新方法。

3.鼓勵敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新元素

數(shù)學學科學習中，觀察能力影響著學生的思考深度，有效觀察是學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識規(guī)律的關(guān)鍵途徑。當然，學生的觀察過程總是和自己的知識經(jīng)驗密切相關(guān)，每一位學生在觀察學習過程中角度、方向有差異，因此獲得的結(jié)論也有不同[4]。針對這一現(xiàn)象，教師要樹立開放性的教學觀念，立足學生視角開展教學指導工作，幫助學生分析觀察過程和觀察結(jié)果，解決他們在觀察學習中遇到的實際問題，幫助學生提高自學能力，且在這個過程中學生找到新的思考方向，突破傳統(tǒng)思維模式局限。例如在《生活中的立體圖形》一節(jié)課的教學指導中，我們可以自己制作立體圖形模型帶入課堂，也建議學生帶一些自己熟悉的物品，課堂上引導學生嘗試對這些立體圖形進行分類。在分類討論環(huán)節(jié)，有的學生說：“玻璃珠、皮球滾來滾去，總是動，就歸為一類，還有一些形狀尖尖的物品（指圓錐和棱錐）也歸為一類”，大家都有自己的看法，但是同時也有自己的分類標準，其實分類過程就需要學生按照一定邏輯去思考，找到自己的分類標準之后給物品合理歸類，創(chuàng)新要素就蘊含在分類過程中。

4.引導多維思考，提升思維的應(yīng)變性

創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)之一就是個體的發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)在數(shù)學教學活動中，要求學生掌握多維思考方式，學會多樣化解題方法，能夠全面突破傳統(tǒng)的解題模式。初中生學生在知識積累上還有不足，數(shù)學學習中思維定式明顯，因此在思考數(shù)學問題和解題過程中，難以體現(xiàn)創(chuàng)新思維。面對這種情況教師需要做的就是強化引導，使學生可以立足原有的解題思路，展開假設(shè)和逆反思考活動，如在解決 “雞兔同籠”問題的時候，假設(shè)題目如下：“雞兔同籠情況下，已知有40個頭、100只足，請問有雞和兔子各多少只？”。

①普通解法：假設(shè)有雞x只，兔子則有（40-x）只，利用已知條件列出方程之后可以求解，得出x=30。

②假設(shè)解法：假設(shè)40只都是雞，依據(jù)已知條件計算兔子和雞的數(shù)量。

③減除法：將腳的總數(shù)除以2，100/2=50，我們可以假設(shè)，設(shè)想雞都是一只腳站立，兔子兩只腳站立，則50里面，雞的頭數(shù)算了一次，兔子的頭數(shù)相當于算了兩次，用50-40=10，則兔子10只，剩下的都是雞，30只。

多元解題方式旨在引導學生創(chuàng)新思考，促進思維轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)思考方向的多元化特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，逐步其養(yǎng)成創(chuàng)新思考能力。

5.穿插課外知識，擴展中實現(xiàn)創(chuàng)新

課外延伸教學使得教學內(nèi)容突破了教材局限，學生的學習過程不斷體現(xiàn)出創(chuàng)新知識點。在新課改理念影響下，初中數(shù)學教學以“減負提效”作為目標，但是這不是說讓學生盡量減少學習時間和學習內(nèi)容，而是要求我們提高教學效率，避免無效或者低效的教學指導。創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，立足教學內(nèi)容和目標，我們可以適當引入對學生數(shù)學思維發(fā)展有利的課外知識，給學生提供多元解題思路，如《銳角三角函數(shù)》的知識教學中，教材中主要涉及的內(nèi)容包括正弦、余弦與正切，我們可以結(jié)合教學需求引入余切、正割與余割的教學內(nèi)容，讓學生在解決問題過程中可以靈活思考，將創(chuàng)新元素滲透到課內(nèi)外教學實踐中去。

結(jié)語

創(chuàng)新是社會發(fā)展和進步的重要推動力，是現(xiàn)代化人才需要具備的核心能力與關(guān)鍵品質(zhì)。新課改形勢下，創(chuàng)新教育理念在教學實踐中開始廣泛應(yīng)用，數(shù)學作為基礎(chǔ)性學科，初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該客觀認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性，全面激發(fā)學生的質(zhì)疑精神、問題意識、創(chuàng)新潛力……當前初中數(shù)學課程指導中，我們發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力普遍不足，這與教師的教學方法、教育理念以及教育機制密切相關(guān)，基于此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建新型的初中數(shù)學課堂。上文總結(jié)分析了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法，旨在給同行提供參考。

【參考文獻】

[1]楊東.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能[J].快樂閱讀，2015，11（10）：222-223.

[2]牛雪梅.淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014，33（50）：235-236.

[3]馬連凱，孫長海.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2016，26（26）：112-113.

[4]王猛.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究：初中版，2016，23（11）：201-202.

[5]張冬華.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科學咨詢，2016，26（26）：131-132.

（作者單位：西寧市虎臺中學）