徐海云，張明亮，王 濤，馮翠蘭

（商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 商丘 476000）

習(xí)主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高等院校的立身之本在于立德樹人，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］。在新形勢下，高等院校的思政教育必須提升其親和力和針對性以滿足學(xué)生全方面發(fā)展的需求和期盼，必須徹底打破傳統(tǒng)思想政治課“孤島”的困境，使各類課程尤其是專業(yè)課程與傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治理論課同向同行、協(xié)同發(fā)展，從而構(gòu)建全員、全課程的“大思政”教育體系［2］，讓各類課程尤其是占據(jù)高等院校課程主體的專業(yè)課程體現(xiàn)各自的思政閃光點，充分發(fā)揮專業(yè)“課程思政”的育人功能。如何實施專業(yè)實踐課教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容等方面的教學(xué)改革與實踐，有效實現(xiàn)專業(yè)“課程思政”和“思政課程”的有機銜接并形成協(xié)同效應(yīng)，對實現(xiàn)從專業(yè)教育和思想政治教育兩方面完成高素質(zhì)、高質(zhì)量的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人具有極其重要的意義。本文以《有機化學(xué)實驗》教學(xué)為例，通過將社會主義核心價值觀思想意識和馬克思主義哲學(xué)思想等思政元素有機融入到專業(yè)實驗課教學(xué)改革中，并積極開展如案例教學(xué)法、PBL（PROBLEM-BASED LEARNING）教學(xué)法、TBL（TEAM-BASED LEARNING）教學(xué)法、專題教育法、比較教學(xué)法等形式多樣化的有機化學(xué)實驗教學(xué)方法探索與實踐［3］，在傳授有機化學(xué)實驗基本原理和操作技能中增強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、健全的人格魅力、正確的人生觀與價值觀。

1 基于“課程思政”的教學(xué)理念，精選實驗項目和設(shè)計教學(xué)案例

作為構(gòu)成大學(xué)化學(xué)實驗課程體系重要一環(huán)的《有機化學(xué)實驗》是高等院校化學(xué)化工類及其他近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程之一。其教學(xué)目的不僅是對《有機化學(xué)》中基礎(chǔ)知識和基本理論的驗證，更重要的是鍛煉學(xué)生獨立的實驗操作技能，熟悉有機化合物的基本合成與常見分離提純方法、結(jié)構(gòu)表證與性能測定技術(shù)，形成多維度的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力［3］。傳統(tǒng)的《有機化學(xué)實驗》教學(xué)往往都是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)從有機化學(xué)教材里的諸多實驗項目中依據(jù)“基本操作和基本技能實驗”、“有機化合物合成實驗”、“基礎(chǔ)綜合實驗或綜合性設(shè)計實驗”三大教學(xué)模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并且對課堂教學(xué)內(nèi)容的講授方法和實施的教學(xué)手段與教學(xué)模式較為陳舊與單一，更多注重實驗理論知識和實驗操作技能的講解與演示，缺乏在《有機化學(xué)實驗》教學(xué)過程中對學(xué)生社會責(zé)任意識、思想政治素質(zhì)以及辯證科學(xué)思維等思政元素的引導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治理論課程的協(xié)同效應(yīng)，這種教學(xué)方法很顯然與新形勢下的教育教學(xué)要做到全程育人、全方位育人的人才培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)，難以真正實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程協(xié)同構(gòu)建高等學(xué)校大思政課程體系的目標(biāo)。因此，以《有機化學(xué)實驗》專業(yè)課程教學(xué)為例，基于“思政元素與專業(yè)知識相互融合”的教學(xué)理念，在保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提下，積極推進課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，科學(xué)合理地篩選實驗項目，最大限度地滿足德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

案例教學(xué)法（Case Study-Based Learning，CBL）就是一種在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目的和教學(xué)要求，通過挑選與其相關(guān)聯(lián)的若干典型教學(xué)案例并加以分析研究、提出見解、作出判斷，以實現(xiàn)增強學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方法［4］。鑒于有機試劑的易燃、易爆、毒性較強以及有機實驗操作潛在的危險性與有機合成過程中存在的諸多不確定性等，再加上學(xué)生來自全國各地中學(xué)實驗條件不同的地區(qū)，學(xué)生的實驗水平層次不齊，學(xué)生的實驗安全意識與自身防護普遍薄弱，因此，在《有機化學(xué)實驗》教學(xué)中必須安排1～2次的實驗室安全意識教育，然而傳統(tǒng)的實驗室安全教育以張貼在實驗室墻面上的實驗室規(guī)章制度、一些常見儀器設(shè)備的操作指南等為主，均為一些硬性規(guī)定，學(xué)生感覺枯燥乏味甚至部分學(xué)生存在著對實驗室安”事不關(guān)己高高掛起”的錯誤思想，顯然嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。在此以思政教育為主線，通過一些活生生的典型的發(fā)生在國內(nèi)外高校實驗室的安全事故作為“實驗室安全教育”的教學(xué)案例，以此增強學(xué)生的有機化學(xué)實驗安全意識、規(guī)范操作意識和環(huán)保意識，力爭打造融有機化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識傳授、實驗操作技能培養(yǎng)、創(chuàng)新科學(xué)思維開發(fā)、思想政治教育于一體的專業(yè)課程思政式課堂教學(xué)模式。例如，可以舉出四年前各大新聞媒體曾報道過的一起發(fā)生在某實驗室因?qū)嶒炦^程中使用高錳酸鉀等化學(xué)試劑，導(dǎo)致的兩名學(xué)生頭部和眼睛造成嚴(yán)重灼傷的大學(xué)實驗室安全事故以及兩年前媒體所報道的發(fā)生在北京某一實驗室的學(xué)生在進行垃圾滲濾液污水處理科研實驗時實驗現(xiàn)場突然爆炸從而造成參與實驗的3名學(xué)生當(dāng)場死亡的事故，等等。類似的發(fā)生在高?；瘜W(xué)實驗室或科研室的安全事故典型教學(xué)案例均可通過紀(jì)實新聞、圖片、視屏等多種信息化載體模式生動鮮明地呈現(xiàn)給學(xué)生，更形象、更直觀地提高學(xué)生的危險意識和安全意識，更加深刻地懂得做實驗時規(guī)范操作的重要性和必要性，切不可麻痹大意。通過這種圖文并茂、現(xiàn)場視屏等多樣化的方式宣講實驗室安全教育明顯比枯燥無味地照本宣科式的提醒和警示所帶來的實際效果要明顯很多，學(xué)生也很感興趣；如此同時，通過消防隊員們在實驗室安全事故發(fā)生后的消防救援場景和感人畫面也增強了學(xué)生的社會責(zé)任以及對消防隊員那種奮不顧身搶救傷員和國家財產(chǎn)的無私奉獻(xiàn)精神的敬仰。

2 結(jié)合“TBL”教學(xué)法，探索思政教育融于有機化學(xué)實驗教學(xué)的途徑［3，5］

TBL（team-based learning））教學(xué)法是以團隊為基礎(chǔ)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。TBL教學(xué)法注重學(xué)生在教學(xué)中地參與度如注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、互學(xué)互教的拓展式學(xué)習(xí)，有助于促進學(xué)生的團隊協(xié)作精神、語言表達(dá)能力以及人際交往能力，該教學(xué)方法尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，在更高層次上提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

針對有機化學(xué)實驗課程特點，在擬定的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，基于課程思政式教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的實驗課教學(xué)理念，將TBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法、專題教學(xué)法、比較教學(xué)法以及PBL教學(xué)法等巧妙結(jié)合，并通過具體的有機化學(xué)實驗項目為教學(xué)案例，積極探索思政教育融于有機化學(xué)實驗課堂教學(xué)的有效路徑和方式。

以芳香醛相關(guān)合成實驗的專題教學(xué)案例來說明，如何靈活運用多種教學(xué)方法巧妙地將看似普通的一個有機合成反應(yīng)的實驗教學(xué)有機融入與實驗內(nèi)容密切相關(guān)聯(lián)的思政元素。首先通過TBL教學(xué)方法，教師讓學(xué)生分組討論如圖1所示的在芳香醛專題實驗中，與苯甲醛相關(guān)聯(lián)的的合成反應(yīng)蘊含了哪些辯證唯物主義觀點或思想以及思想政治元素，鼓勵學(xué)生多角度、全方位展開積極自由的討論。

在學(xué)生的研討中，任課教師可根據(jù)學(xué)生熱議的情況，不失時機地采用多種方式加以引導(dǎo)。例如，通過比較法，苯甲醛為什么在不同的反應(yīng)條件下會得到不同的反應(yīng)產(chǎn)物，這說明了哲學(xué)中的那些思想。其次在該教學(xué)過程中使用的PBL教學(xué)方法引出了討論話題。最后，教師將各小組討論的情況進行歸納總結(jié)并給出參考答案（并非絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。由于每個同學(xué)考慮問題的角度不同，出發(fā)點有別，答案自然不完全相同，只要學(xué)生能很好地給出自己答案的理由和道理，都是可取的，這正是我們倡導(dǎo)的看待任何問題所用的辯證唯物主義思想）。

經(jīng)過深入挖掘與探究，與苯甲醛合成實驗有關(guān)的主要思政元素主要包含：第一，體現(xiàn)出哲學(xué)中的事物的普遍聯(lián)系與差異性觀點，也就是這一類反應(yīng)之間從反應(yīng)的機理角度考慮，它們之間既有一定的聯(lián)系同時又存在相當(dāng)大的差異性。第二，體現(xiàn)出內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，例如苯甲醛在濃堿作用下發(fā)生“坎尼扎羅”反應(yīng)得到苯甲酸和苯甲醇；而在醇鈉催化作用下卻發(fā)生“季先科”反應(yīng)獲得的主要產(chǎn)物為苯甲酸酯。這組對比實驗表明，有機反應(yīng)的最終產(chǎn)物取決于內(nèi)因也即有機化合物本身的化學(xué)性質(zhì)和外因也即有機化學(xué)反應(yīng)的外部因素（主要包括反應(yīng)溫度、反應(yīng)時間、所需溶劑、催化劑等等）共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是反應(yīng)的根據(jù)，外因是反應(yīng)的條件，外因通過內(nèi)因起作用，也就是反應(yīng)能否發(fā)生以及最后生成什么是由反應(yīng)本身的性質(zhì)決定的。第三，體現(xiàn)出的思政思想是“變肥為?！薄ⅰ拔镔|(zhì)的循環(huán)利用”、“節(jié)能減排”的環(huán)境保護意識以及有機合成反應(yīng)一直追求和崇尚的“綠色化學(xué)”理念。如通常在做苯甲醛發(fā)生坎尼扎羅”這個傳統(tǒng)有機反應(yīng)時，得到的產(chǎn)物苯甲酸和苯甲醇尤其是苯甲醇基本上都是當(dāng)作實驗廢物直接扔掉，但參照有關(guān)文獻(xiàn)，將苯甲醇氧化為苯甲酸，再將其與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)得到一種可應(yīng)用于香精香水、人造精油配制的主要原料，從而得到的較好的再利用，既避免了不必要的化學(xué)藥品浪費也減少了環(huán)境污染物的排放，最大限度地發(fā)揮有機化學(xué)反應(yīng)中的原子經(jīng)濟性等。最后，通過這個芳香醛反應(yīng)的專題教學(xué)案例也從另外一個側(cè)面讓學(xué)生深深認(rèn)識到：在做實驗或?qū)韽氖禄瘜W(xué)相關(guān)科研工作一定要學(xué)會在傳統(tǒng)有機反應(yīng)上進行改進與創(chuàng)新的思想意識，要學(xué)會多角度、全方位看待問題，只有這樣才能事半功倍，真正地學(xué)以致用。