楊仕升

摘 要：在特殊教育體系中，“送教上門”是重度殘障兒童教育中的一種重要方式。本文主要分析了目前我國(guó)特殊教育“送教上門”實(shí)踐中所存在的不足，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)解決策略，望對(duì)“送教上門”工作的改進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育 送教上門 實(shí)踐探索

目前，我國(guó)特殊教育普及工作已卓有成效，但同時(shí)也存在一些不足，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，截至2016年，我國(guó)已然存在僅1/10的殘障兒童沒(méi)能接受應(yīng)用的教育，而其中大部分都是由于身體障礙而無(wú)法入校接受教育的重度殘障兒童。而“送教上門”模式的推廣正是為了解決這一問(wèn)題，雖然目前已取得一些成就，但已然存在諸如家庭教育不足、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、教師了解不足、專業(yè)素養(yǎng)較低等問(wèn)題，本文將就此展開分析。

一、特殊教育“送教上門”存在的不足

1.家庭教育不足

“送教上門”模式的提出，雖然在特殊教育普及方面發(fā)揮了重要作用，但其教育實(shí)踐總是有限的，在對(duì)殘障兒童的教育中，家長(zhǎng)作為與兒童接觸最多的人，因此家庭教育十分關(guān)鍵，但目前“送教上門”模式對(duì)這一點(diǎn)存在一定忽視，對(duì)孩子家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育嚴(yán)重不足，使“送教上門”與家庭教育無(wú)法很好地結(jié)合，影響了送教效果。有學(xué)者也在研究中提出，在對(duì)孩子送教的同時(shí)，也需要對(duì)家長(zhǎng)“送教”，使家長(zhǎng)可以更好地配合“送教上門”工作，優(yōu)化家庭教育，使送教能夠在家庭中得到鞏固[1]。但是受制于教學(xué)成本、送教機(jī)制等多方面原因，目前我國(guó)大部門特殊學(xué)校針對(duì)家長(zhǎng)的教育較為落后，送教完成后，對(duì)特殊兒童的教育無(wú)法得到延續(xù)，教學(xué)成果也難以很好保持，不利于特殊兒童的成長(zhǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

在教學(xué)內(nèi)容方面，目前“送教上門”主要存在兩方面普遍問(wèn)題。第一，教學(xué)內(nèi)容生硬刻板，忽視了學(xué)生個(gè)體化需求。教師在“送教上門”過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要有這三方面內(nèi)容：康復(fù)訓(xùn)練、生活技能教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)。目前大部分特殊學(xué)校的“送教上門”都將學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，內(nèi)容安排較為生硬，但如果考慮特殊兒童的需求，“送教上門”應(yīng)將生活技能與康復(fù)訓(xùn)練作為重點(diǎn)，使孩子日后可以更好地生活。第二，個(gè)別教育計(jì)劃（IEP，Individualized Education Program）的制定缺少規(guī)范，造成了教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題。在“送教上門”模式中，特殊學(xué)校應(yīng)將IEP的制定作為重點(diǎn)，制定規(guī)范、科學(xué)的教育計(jì)劃[2]。但實(shí)際情況并不如此，許多特殊學(xué)校IEP的制定都使由負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成，缺少商討與合作，很難確保計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性。

3.教師了解不足，專業(yè)技能水平有待提高

目前，我國(guó)“送教上門”模式是以地方教育部門為主導(dǎo)，特殊學(xué)校組織，教師參與其中，因此，大部分教師對(duì)于工作的了解比較有限，對(duì)送教對(duì)象了解也嚴(yán)重不足。根據(jù)“送教上門”工作開展現(xiàn)狀的有關(guān)調(diào)查研究，送教負(fù)責(zé)教師對(duì)送教工作及對(duì)象的了解主要來(lái)自相關(guān)文件規(guī)范與生活實(shí)際，而真正了解工作流程與內(nèi)容以及送教對(duì)象的教師則少之又少。在采取“普特結(jié)合”模式（即組織普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師共同送教的模式）的地區(qū)，普通教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但“送教上門”所針對(duì)的都是特殊兒童，因此普通的教學(xué)方法與模式也無(wú)法完全適用;而特殊學(xué)校教師雖然具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但所面對(duì)的在校特殊兒童與送教兒童依然存在一定差別，其認(rèn)知模式與適合的溝通方法也較為特殊。因此，教師在送教中往往會(huì)表現(xiàn)出專業(yè)水平不足的問(wèn)題，這也正是目前“送教上門”模式中所存在的一大不足之處。

二、“送教上門”改進(jìn)策略

1.完善“送教上門”機(jī)制

“送教上門”機(jī)制包含兩方面內(nèi)容，即對(duì)象選擇機(jī)制與工作執(zhí)行機(jī)制。

在對(duì)象選擇機(jī)制方面，應(yīng)秉持“自愿”原則，由家長(zhǎng)自愿申請(qǐng)，工作人員根據(jù)申請(qǐng)內(nèi)容進(jìn)行篩選，確認(rèn)送教對(duì)象，并提供免費(fèi)的送教服務(wù)?！白栽浮痹瓌t，可以確保送教兒童家長(zhǎng)的參與度，使家長(zhǎng)更加配合送教工作;而由于有了申請(qǐng)篩查環(huán)節(jié)，送教工作的組織安排將更具針對(duì)性。

“送教上門”工作執(zhí)行機(jī)制則是促進(jìn)送教工作的展開。在確認(rèn)送教對(duì)象后，工作人員應(yīng)搜集送教兒童的相關(guān)資料，對(duì)其個(gè)人及家庭情況都要有所掌握;再根據(jù)具體情況，安排專家小組商討制定針對(duì)送教兒童的IEP;之后，再將資料傳遞到送教負(fù)責(zé)教師，使教師在送教前對(duì)送教工作內(nèi)容及孩子的具體情況充分了解，從而更好地進(jìn)行送教服務(wù)[3]。在整個(gè)送教過(guò)程中，教師還應(yīng)做好反饋，以及時(shí)調(diào)整送教計(jì)劃。

2.優(yōu)化送教內(nèi)容

送教內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)以送教計(jì)劃的優(yōu)化為前提，即上文所提及的個(gè)別教育計(jì)劃，“送教上門”機(jī)制的優(yōu)化，實(shí)際上也是對(duì)送教計(jì)劃的一種優(yōu)化，而除此之外，就是需要教師做好計(jì)劃的執(zhí)行工作。在送教過(guò)程中，教師將教育計(jì)劃作為參考，但不能完全照搬，而是需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行一定調(diào)整，使送教內(nèi)容更符合孩子的需求。負(fù)責(zé)文化教學(xué)的教師則應(yīng)積極學(xué)習(xí)特殊兒童的教學(xué)方法，使教學(xué)更加適應(yīng)實(shí)際。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)家長(zhǎng)的教育，可以開設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)的、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)及生活等方面的課程，使家庭教育內(nèi)容也能夠得到優(yōu)化，從而與送教實(shí)現(xiàn)結(jié)合，促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，內(nèi)容上應(yīng)以中、重度障礙兒童教育為重點(diǎn)，使普通教師能夠掌握適應(yīng)特殊兒童的教學(xué)方式，使特殊教育的教師可以更好地適應(yīng)送教工作。另外，還應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)交流與經(jīng)驗(yàn)分享，組織送教教師互相分享各自的工作經(jīng)驗(yàn)，使教師隊(duì)伍能夠共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)目前我國(guó)“送教上門”模式所存在的各種不足，特殊教育學(xué)校首先應(yīng)優(yōu)化“送教上門”對(duì)象選擇與工作執(zhí)行機(jī)制;制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化送教內(nèi)容;還通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)與行業(yè)分享，提高教師的專業(yè)素養(yǎng);改進(jìn)“送教上門”現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)特殊教育的推廣普及。

參考文獻(xiàn)

[1]?？〗?特殊教育“送教上門”的實(shí)踐探索與思考[J].教育觀察（下半月），2016，5（10）：59-60.

[2]陳會(huì)云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）：7-12.

[3]黃儒軍，申仁洪，明蘭，熊歡.特殊兒童送教上門服務(wù)的實(shí)踐與反思[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（22）：8-14.