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        特殊教育“送教上門”的實(shí)踐探索和思考

        2020-06-30 18:50:39楊仕升
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐探索

        楊仕升

        摘 要:在特殊教育體系中,“送教上門”是重度殘障兒童教育中的一種重要方式。本文主要分析了目前我國(guó)特殊教育“送教上門”實(shí)踐中所存在的不足,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)解決策略,望對(duì)“送教上門”工作的改進(jìn)有所幫助。

        關(guān)鍵詞:特殊教育 送教上門 實(shí)踐探索

        目前,我國(guó)特殊教育普及工作已卓有成效,但同時(shí)也存在一些不足,根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì),截至2016年,我國(guó)已然存在僅1/10的殘障兒童沒(méi)能接受應(yīng)用的教育,而其中大部分都是由于身體障礙而無(wú)法入校接受教育的重度殘障兒童。而“送教上門”模式的推廣正是為了解決這一問(wèn)題,雖然目前已取得一些成就,但已然存在諸如家庭教育不足、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、教師了解不足、專業(yè)素養(yǎng)較低等問(wèn)題,本文將就此展開分析。

        一、特殊教育“送教上門”存在的不足

        1.家庭教育不足

        “送教上門”模式的提出,雖然在特殊教育普及方面發(fā)揮了重要作用,但其教育實(shí)踐總是有限的,在對(duì)殘障兒童的教育中,家長(zhǎng)作為與兒童接觸最多的人,因此家庭教育十分關(guān)鍵,但目前“送教上門”模式對(duì)這一點(diǎn)存在一定忽視,對(duì)孩子家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育嚴(yán)重不足,使“送教上門”與家庭教育無(wú)法很好地結(jié)合,影響了送教效果。有學(xué)者也在研究中提出,在對(duì)孩子送教的同時(shí),也需要對(duì)家長(zhǎng)“送教”,使家長(zhǎng)可以更好地配合“送教上門”工作,優(yōu)化家庭教育,使送教能夠在家庭中得到鞏固[1]。但是受制于教學(xué)成本、送教機(jī)制等多方面原因,目前我國(guó)大部門特殊學(xué)校針對(duì)家長(zhǎng)的教育較為落后,送教完成后,對(duì)特殊兒童的教育無(wú)法得到延續(xù),教學(xué)成果也難以很好保持,不利于特殊兒童的成長(zhǎng)。

        2.教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

        在教學(xué)內(nèi)容方面,目前“送教上門”主要存在兩方面普遍問(wèn)題。第一,教學(xué)內(nèi)容生硬刻板,忽視了學(xué)生個(gè)體化需求。教師在“送教上門”過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要有這三方面內(nèi)容:康復(fù)訓(xùn)練、生活技能教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)。目前大部分特殊學(xué)校的“送教上門”都將學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn),內(nèi)容安排較為生硬,但如果考慮特殊兒童的需求,“送教上門”應(yīng)將生活技能與康復(fù)訓(xùn)練作為重點(diǎn),使孩子日后可以更好地生活。第二,個(gè)別教育計(jì)劃(IEP,Individualized Education Program)的制定缺少規(guī)范,造成了教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題。在“送教上門”模式中,特殊學(xué)校應(yīng)將IEP的制定作為重點(diǎn),制定規(guī)范、科學(xué)的教育計(jì)劃[2]。但實(shí)際情況并不如此,許多特殊學(xué)校IEP的制定都使由負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成,缺少商討與合作,很難確保計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性。

        3.教師了解不足,專業(yè)技能水平有待提高

        目前,我國(guó)“送教上門”模式是以地方教育部門為主導(dǎo),特殊學(xué)校組織,教師參與其中,因此,大部分教師對(duì)于工作的了解比較有限,對(duì)送教對(duì)象了解也嚴(yán)重不足。根據(jù)“送教上門”工作開展現(xiàn)狀的有關(guān)調(diào)查研究,送教負(fù)責(zé)教師對(duì)送教工作及對(duì)象的了解主要來(lái)自相關(guān)文件規(guī)范與生活實(shí)際,而真正了解工作流程與內(nèi)容以及送教對(duì)象的教師則少之又少。在采取“普特結(jié)合”模式(即組織普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師共同送教的模式)的地區(qū),普通教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但“送教上門”所針對(duì)的都是特殊兒童,因此普通的教學(xué)方法與模式也無(wú)法完全適用;而特殊學(xué)校教師雖然具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn),但所面對(duì)的在校特殊兒童與送教兒童依然存在一定差別,其認(rèn)知模式與適合的溝通方法也較為特殊。因此,教師在送教中往往會(huì)表現(xiàn)出專業(yè)水平不足的問(wèn)題,這也正是目前“送教上門”模式中所存在的一大不足之處。

        二、“送教上門”改進(jìn)策略

        1.完善“送教上門”機(jī)制

        “送教上門”機(jī)制包含兩方面內(nèi)容,即對(duì)象選擇機(jī)制與工作執(zhí)行機(jī)制。

        在對(duì)象選擇機(jī)制方面,應(yīng)秉持“自愿”原則,由家長(zhǎng)自愿申請(qǐng),工作人員根據(jù)申請(qǐng)內(nèi)容進(jìn)行篩選,確認(rèn)送教對(duì)象,并提供免費(fèi)的送教服務(wù)?!白栽浮痹瓌t,可以確保送教兒童家長(zhǎng)的參與度,使家長(zhǎng)更加配合送教工作;而由于有了申請(qǐng)篩查環(huán)節(jié),送教工作的組織安排將更具針對(duì)性。

        “送教上門”工作執(zhí)行機(jī)制則是促進(jìn)送教工作的展開。在確認(rèn)送教對(duì)象后,工作人員應(yīng)搜集送教兒童的相關(guān)資料,對(duì)其個(gè)人及家庭情況都要有所掌握;再根據(jù)具體情況,安排專家小組商討制定針對(duì)送教兒童的IEP;之后,再將資料傳遞到送教負(fù)責(zé)教師,使教師在送教前對(duì)送教工作內(nèi)容及孩子的具體情況充分了解,從而更好地進(jìn)行送教服務(wù)[3]。在整個(gè)送教過(guò)程中,教師還應(yīng)做好反饋,以及時(shí)調(diào)整送教計(jì)劃。

        2.優(yōu)化送教內(nèi)容

        送教內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)以送教計(jì)劃的優(yōu)化為前提,即上文所提及的個(gè)別教育計(jì)劃,“送教上門”機(jī)制的優(yōu)化,實(shí)際上也是對(duì)送教計(jì)劃的一種優(yōu)化,而除此之外,就是需要教師做好計(jì)劃的執(zhí)行工作。在送教過(guò)程中,教師將教育計(jì)劃作為參考,但不能完全照搬,而是需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行一定調(diào)整,使送教內(nèi)容更符合孩子的需求。負(fù)責(zé)文化教學(xué)的教師則應(yīng)積極學(xué)習(xí)特殊兒童的教學(xué)方法,使教學(xué)更加適應(yīng)實(shí)際。此外,教師還應(yīng)注意對(duì)家長(zhǎng)的教育,可以開設(shè)針對(duì)家長(zhǎng)的、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)及生活等方面的課程,使家庭教育內(nèi)容也能夠得到優(yōu)化,從而與送教實(shí)現(xiàn)結(jié)合,促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

        3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

        首先,應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn),內(nèi)容上應(yīng)以中、重度障礙兒童教育為重點(diǎn),使普通教師能夠掌握適應(yīng)特殊兒童的教學(xué)方式,使特殊教育的教師可以更好地適應(yīng)送教工作。另外,還應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)交流與經(jīng)驗(yàn)分享,組織送教教師互相分享各自的工作經(jīng)驗(yàn),使教師隊(duì)伍能夠共同進(jìn)步。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,針對(duì)目前我國(guó)“送教上門”模式所存在的各種不足,特殊教育學(xué)校首先應(yīng)優(yōu)化“送教上門”對(duì)象選擇與工作執(zhí)行機(jī)制;制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化送教內(nèi)容;還通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)與行業(yè)分享,提高教師的專業(yè)素養(yǎng);改進(jìn)“送教上門”現(xiàn)狀,促進(jìn)我國(guó)特殊教育的推廣普及。

        參考文獻(xiàn)

        [1]??〗?特殊教育“送教上門”的實(shí)踐探索與思考[J].教育觀察(下半月),2016,5(10):59-60.

        [2]陳會(huì)云,曹曉君.特殊教育“送教上門”的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(24):7-12.

        [3]黃儒軍,申仁洪,明蘭,熊歡.特殊兒童送教上門服務(wù)的實(shí)踐與反思[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(22):8-14.

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