胡云平

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，教育迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，教學模式的適應性尤為重要。對中職農學專業(yè)來說，“教學做一體化”的教學模式可以從教學內容、評價機制、師資保障、實訓基地等教學實踐中產生良好的效果。本文對具體實踐進行闡述，供參考。

關鍵詞：教學一體化 農學專業(yè) 教學模式 職業(yè)教育

職業(yè)教育立志于培養(yǎng)高技能、高素質的專業(yè)型人才。農學專業(yè)需要學生具有作物生產、作物病蟲害防治等方面的理論知識又要有對作物分析問題、解決問題、實踐操作的能力，加上作物有較強的季節(jié)性[1]。因此，專業(yè)教學中實踐“教學做一體化”教學模式，將專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐融為一體，全面提升中職農學專業(yè)的教學水平，促進專業(yè)人才的技術技能，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、教學做一體化教學模式的內涵及構建

教學做一體化教學模式是“教，學，做”的緊密結合，在“教”中獲取知識，在“做”中體會并掌握知識，最終反饋到“學”中。這樣不僅可以不斷地提升學生們的學習能力，還可以在平時的教學當中互動學習。其實踐教學可以邊教、邊學、邊做，在理論結合實踐中快速的提升教學的質量與效率。在中職農業(yè)教學學科中，其專業(yè)課程如《作物自種》《作物栽培與耕耘》《種子生產與檢驗》等學科，都需要教師和同學們參與到實踐的勞作中去，只有這樣才可以熟悉農業(yè)生產。在掌握農學學科基本理論、知識的前提下，通過實踐勞作鞏固專業(yè)技能，達到學用合一。可教學做一體化教學模式設計的實踐課程容易受到季節(jié)、環(huán)境等影響，局限性相對較強[2]。那么我們轉變思路，將原有的單純的室內授課轉換為手與腦齊用的教學實踐。它講、做相結合，利用網絡，利用影音、利用智能等新型教學方式，配合師生的互動提問，實例講解等方式貫穿其中 ，徹底將教學模式從原有的古板的教學方式中解救出來。更好地對學生們學校的各種課程內容歸納總結，更好地設計規(guī)劃學習目標，更好地制定課程學習指導方案，以此增加教學做一體化教學模式在中職農業(yè)專業(yè)課教學實踐的時效性。

二、教學做一體化教學模式的制作及實踐

在制作農學專業(yè)教學做一體化教學模式的時候，需要中職的教師隊伍具有高度的責任心，嚴謹的工作態(tài)度，熟悉整個工作程序與工作流程。一方面要不斷地深入田間地頭獲得實踐，掌握勞作技能，一方面抓緊時間查閱相關的技術資料與時俱進。兩者配合，制定出工作任務，歸納出指導方案，落實課程的時效性。如在學習“水稻病蟲害識別與防治”這節(jié)課程時可以將教材中的以知識點為中心，轉化為已學習任務為中心，讓我們的學生在對任務的完成過程中，一目了然的完成對病蟲害的識別，并清楚的了解病蟲害的防治方法及技術。其獲取任務三組，①識蟲——對水稻害蟲的形態(tài)識別。②尋蟲——診斷水稻害蟲危害癥狀。③治蟲——水稻害蟲的防治技術。設計安排將各個知識點，重點，難點，巧妙地結合起來，通過學生思考的同時，為學生排除干擾，強化記憶，更好的理解與運用。教學做一體化教學模式的設計制作中，應以實踐出真知的宗旨，適應教程的需求。利用實際教學過程的演變結合實踐操作，締造出切合實際的教學一體化模式。以實踐與理論相結合，在課堂室內學習到的理論知識需要學生親自動手操作實踐，比如我們可以建立校內實驗基地和校外試驗基地。在校內的實驗基地學生們可以借助昆蟲的標本，更加直觀的分辨出害蟲、益蟲。辨別出有害昆蟲出現的時間，范圍，特征。有效的針對病蟲害做出處理措施，將危害縮減至最小的范圍之內。在校外的實驗基地，學生們可以隨同有經驗的農民，技師等經驗豐富的專業(yè)人員，逐漸提高對農作物的開墾，播種，澆灌，施肥，收獲等最基本的操作技能。而且在此基礎上將校內學到的病蟲害識別與防治等專業(yè)知識運用到實際的生產當中去，綜合植物病害的特征，確定病因，思考所學病蟲害防治知識，咨詢有經驗的技師，兩者結合可以當即找出自己的不足，并可以舉一反三，強化記憶，更好地完成學業(yè)。教學做一體化教學模式創(chuàng)造了良好的教學氛圍，提高了上課的積極性，增加了學生的理解能力，強化了學生的記憶力。

三、教學做一體化教學模式的特色及影響

教學做一體化教育模式充分地說明了理論聯系實踐兩者相結合的重要性，它帶領同學們邊學習，邊實踐。以職業(yè)教育為中心，圍繞中職教育的實訓要求，設置課程教學的環(huán)節(jié)與進度，讓教學完全與職業(yè)教育相契合。它可以讓同學們注重思維感知，熟練操作專業(yè)技能，強調學生在學習的過程中的主體性。教學做一體化教育模式的實踐可以避免學生們只注重理論，卻忽視實踐的錯誤觀點，避免教育脫節(jié)[3]。并可以增強教學的趣味性和直觀性，讓學生積極地參與到教學中去。教學做一體化教學模式更加系統(tǒng)的向學生們傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，成功的訓練學生完成最基本的操作技能，更善于發(fā)現操作的技巧。使學生快速掌握現代農業(yè)生產勞作的基本知識，熟練運用各種基本農業(yè)生產工具。在遵循教學規(guī)律，尊重科學規(guī)律的同時，完成各種農事經驗的分享及結合。發(fā)揮教職員工傳幫帶的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性。教學做一體化教育模式的實踐應用，可以有組織，有計劃，有目標地引導學生們學習文化理論知識，熟練掌握各種動手技能，使學生心靈、手巧，專業(yè)知識可以隨時運用到實踐生產中去。

總結

通過以上對教學做一體化教學模式的應用分析，結合實踐，確認該教學模式符合現代教學的教育理念。它遵從事實，攜手實踐，真正實現教學實踐的協(xié)調與統(tǒng)一。該教學實踐是未來教育發(fā)展的方向與趨勢，它能夠為學生提供成長的需求，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的文化基礎，其意義積極而深遠。

參考文獻

[1]文卿琳，萬素梅.農學專業(yè)四大核心專業(yè)課實驗教學改革實踐——以塔里木大學為例[J].教育教學論壇，2019（43）：116-118.

[2]馬浩然.專業(yè)認證背景下智慧教學平臺在農學類專業(yè)課教學中的應用[J].安徽農學通報，2019，25（12）：137-139.

[3]趙斌，通樂嘎.應用型地方院校農學專業(yè)課系列課程教學改革的設想[J].教育教學論壇，2019（21）：112-113.