金秋
摘 要:筆者所在學(xué)校重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,向管理要質(zhì)量,教育實(shí)踐中教師積極探索通過(guò)良好的開(kāi)端教育,喚醒學(xué)生生命的自覺(jué),讓學(xué)生積極融入班級(jí)管理中,化被動(dòng)為主動(dòng),為班集體植入必要的精神,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
關(guān)鍵詞:生命自覺(jué) 集體精神 自覺(jué) 自治
德國(guó)著名哲學(xué)家雅思貝爾斯的教育理論稱(chēng):“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。”所以教育學(xué)生的終極目的不僅是知識(shí)的傳授,更重要的是在教育的細(xì)節(jié)上將學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái),使學(xué)生的生命感、價(jià)值感被喚醒。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)生的行為習(xí)慣、思想觀念、價(jià)值體系,往往就是在高一入學(xué)的這個(gè)階段形成的,所以高一的開(kāi)端教育、養(yǎng)成教育是喚醒學(xué)生靈魂的關(guān)鍵,是順利完成高中三年班級(jí)管理和創(chuàng)造佳績(jī)的重中之重。本文將從三個(gè)方面探索如何做好開(kāi)端教育。
一、活動(dòng)引領(lǐng),為集體植入精神,讓養(yǎng)成教育自覺(jué)化
對(duì)于一個(gè)朝氣蓬勃的班集體而言,班主任為班級(jí)植入的文化精神能引領(lǐng)學(xué)生們的發(fā)展方向,通過(guò)各種各樣的活動(dòng),可以為班集體植入班級(jí)精神。
1.執(zhí)行力。執(zhí)行力顧名思義就是完成預(yù)定目標(biāo)的能力。體現(xiàn)在班級(jí)管理中就是班主任的下達(dá)的指令和預(yù)設(shè)的結(jié)果能不能高效的不打折扣的完成。執(zhí)行力可以通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng),例如拔草勞動(dòng),班主任要在勞動(dòng)前跟同學(xué)們講三點(diǎn):第一、明確分工,強(qiáng)調(diào)協(xié)作。第二、勞動(dòng)計(jì)劃完成的時(shí)間和重難點(diǎn)。第三、勞動(dòng)中一是效率,二是看人品,你在勞動(dòng)中的表現(xiàn)折射的是個(gè)人的品德和你背后的家庭教育。干完后再回班級(jí)總結(jié)勞動(dòng)情況,勞動(dòng)中誰(shuí)最能挑重活干、哪個(gè)寢室干的最快、哪個(gè)寢室對(duì)別人幫助最多、哪個(gè)寢室干的質(zhì)量最好等等,然后解題發(fā)揮,老師為他們感到驕傲,驕傲在于有令必達(dá),對(duì)老師的要求不打折扣,如果大家事事都有今天的勞動(dòng)的效率,那我們必然是個(gè)有行動(dòng)力和戰(zhàn)斗力的集體。孩子們被表?yè)P(yáng)自然是無(wú)比高興地,而表?yè)P(yáng)的過(guò)程中把老師心中理想的執(zhí)行力滲透其中,植入孩子們的心里,給他們積極的心里暗示。
2.盡我之力,追求卓越。班級(jí)的凝聚力一般產(chǎn)生于集體活動(dòng),共同努力為班級(jí)贏得榮譽(yù)就是凝聚力的開(kāi)始,軍訓(xùn)期間就有很好的機(jī)會(huì),例如大合唱比賽、會(huì)操比賽等。班主任的重點(diǎn)工作是動(dòng)員和選歌,例如文科班選擇了適合女生唱的愛(ài)國(guó)歌曲--《國(guó)家》,動(dòng)員工作要強(qiáng)調(diào):這是我們班級(jí)第一次集體在學(xué)校亮相,每個(gè)人都希望自己成長(zhǎng)在一個(gè)優(yōu)秀的集體中,而集體優(yōu)秀與否源自她的成員是否愿意為他竭盡所能。接下來(lái)無(wú)論練歌、練手語(yǔ),同學(xué)們都會(huì)格外的認(rèn)真努力,當(dāng)比賽結(jié)果取得了優(yōu)異成績(jī)后,班主任要抓住機(jī)會(huì)跟大家講,好成績(jī)的取得是因?yàn)槲覀?0個(gè)人在為同一件事努力,力的方向一致就形成了巨大的合力,這就是集體的凝聚力。比比賽成績(jī)更讓老師看重的是過(guò)程中每個(gè)人盡我所能,追求卓越的精神,班主任就這樣將追求卓越的精神植入集體中。
3.細(xì)節(jié)做細(xì)。抓住軍訓(xùn)期間的每一個(gè)細(xì)節(jié),坐姿、站姿、桌面、班級(jí)備品擺放、寢室衛(wèi)生紀(jì)律、集合速度、時(shí)間觀念、食堂用餐、對(duì)老師禮儀、與同學(xué)的相處、公共場(chǎng)合嚴(yán)肅雅靜、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律等等,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要嚴(yán)要求,細(xì)規(guī)范,親自示范,認(rèn)真說(shuō)教,入情、入理、入心,就能將養(yǎng)成教育幻化成學(xué)生們的行為自覺(jué),形成個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì),鑄就集體的精神風(fēng)貌,適時(shí)的批評(píng)與表?yè)P(yáng),不失時(shí)機(jī)地情感與道德的升華,就會(huì)形成自己想要的班級(jí)精神。
二、制度引領(lǐng),實(shí)行常規(guī)量化考核,讓養(yǎng)成教育自治化
班主任的班級(jí)管理工作中常出現(xiàn)情緒型,就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤,班主任惹的火冒三丈;經(jīng)驗(yàn)型,可以有效管理,但也常常出現(xiàn)老方法與現(xiàn)在學(xué)情不符,制度化的管理可以完成由情緒型、經(jīng)驗(yàn)性向科學(xué)型升級(jí),使班主任從疲于勞作的辛苦中解放出來(lái),站在“旁觀者”得更加理性的指導(dǎo)工作。
班級(jí)管理?xiàng)l例的制定及實(shí)施。制定班規(guī)要處理好個(gè)人與集體、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、階段于全程的關(guān)系,開(kāi)學(xué)第一次月考后,結(jié)合入學(xué)一月以來(lái)班級(jí)出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題以及班主任重點(diǎn)管理的方面,有全班同學(xué)共同參與制定,包括思想、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、文體活動(dòng)等多元立體的47條制度,涵蓋了學(xué)生從早到晚學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),并由分成幾大類(lèi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé),實(shí)施中會(huì)發(fā)現(xiàn)不合理之處,在及時(shí)調(diào)整。并制定了配套的考核制度,每月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核排名,所有的監(jiān)督登記等環(huán)節(jié)皆由學(xué)生完成。這是師生共同意志的體現(xiàn),在實(shí)施過(guò)程中大家相互監(jiān)督,并不斷地調(diào)整和升級(jí),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由他律到自律的轉(zhuǎn)變,使養(yǎng)成教育自治化。
三、目標(biāo)引領(lǐng),進(jìn)行持續(xù)的激勵(lì)教育,讓養(yǎng)成教育自省化
在美國(guó)哈佛大學(xué)的一分關(guān)于人生目標(biāo)及職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),27%的學(xué)生完全沒(méi)有目標(biāo),60%的學(xué)生有近期目標(biāo),只有3%的學(xué)生有清晰的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,在25年后追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),那3%的學(xué)生朝著目標(biāo)不懈的努力奮斗,終于成了社會(huì)精英,其余的人相比較之下,成就就明顯差了很多。我們的學(xué)生大多數(shù)在上高中以前幾乎是沒(méi)有清晰的人生目標(biāo)的,就更別談職業(yè)生涯規(guī)劃了。班主任在開(kāi)學(xué)后筆者要引導(dǎo)學(xué)生們利用周末的時(shí)間了解大學(xué)、城市、專(zhuān)業(yè)去向、人才需求、就業(yè)形勢(shì)以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì),以及以前的優(yōu)秀畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)和去向,引導(dǎo)他們對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生們首先樹(shù)立一個(gè)通過(guò)三年努力要達(dá)成的總體目標(biāo),并把終極目標(biāo)肢解成每一個(gè)學(xué)期的階段性小目標(biāo)。終極目標(biāo)要遠(yuǎn)大明確,小目標(biāo)要具體可操作,具體到每個(gè)學(xué)科的每一單元的掌握,這個(gè)過(guò)程中間筆者會(huì)在班級(jí)掛上和樹(shù)立目標(biāo)有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)。教育他們既要為自己的學(xué)習(xí)尋找到強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)又要有報(bào)國(guó)興邦的鴻鵠之志,為我們的集體植入的精神是努力學(xué)習(xí)是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng),為自己為家庭為民族,更為推動(dòng)歷史的車(chē)輪滾滾向前。
總之一個(gè)班級(jí)無(wú)論是常規(guī)還是學(xué)習(xí),在開(kāi)學(xué)初的這一個(gè)學(xué)期中習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要,在常規(guī)中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)上從具體的知識(shí)層面的指導(dǎo)到思想靈魂上的引領(lǐng),都是在喚醒著學(xué)生們對(duì)生命的熱愛(ài)和自覺(jué)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐建平.喚醒學(xué)生生命自覺(jué),演繹養(yǎng)成教育精彩[J].江蘇教師,2012(9):26.
[2]李正濤.重建教師的精神宇宙[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016.