摘要：中俄兩國在1995年簽署了《關(guān)于相互承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位證書的協(xié)議》，該協(xié)議為中俄高校有效開展合作教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。近年來，國內(nèi)中俄合作教學(xué)模式在一些高校中不斷形成并有所發(fā)展，但是由于中俄教育體系和教育理念的差異，同時也存在一些迫在眉睫的問題需要進一步協(xié)商解決，比如課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程內(nèi)容銜接、學(xué)位證的獲得等方面。本文就國內(nèi)高校中俄聯(lián)合教學(xué)存在的問題進行深入的分析，以便于提高中俄聯(lián)合教學(xué)水平，明確改革的總體思路和俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合教學(xué);現(xiàn)狀;存在問題

1 國內(nèi)高校中俄聯(lián)合國際化辦學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前國際化辦學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段許多高校的發(fā)展方向之一，國際交流與合作逐漸成為實現(xiàn)高等國際化教學(xué)的重要途徑。目前我國已有上百所高校和科研機構(gòu)與俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭及各個斯坦國之間建立了直接的合作關(guān)系，順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，進行各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、項目合作、互派留學(xué)生、教師海外培訓(xùn)、政府交流項目等等。筆者認(rèn)為，中俄兩國有著得天獨厚的廣袤地緣優(yōu)勢，雙方合作領(lǐng)域廣泛，良好的合作傳統(tǒng)以及教育領(lǐng)域發(fā)展歷程的相似性，無論在廣度還是深度上中俄高校聯(lián)合辦學(xué)迎來了難得一遇的發(fā)展契機。

中俄交流方式眾多，帶給兩國學(xué)生極大的選擇空間，這是中俄聯(lián)合教學(xué)豐碩成果的必然趨勢。近年來涉及專業(yè)領(lǐng)域繁多，課程內(nèi)容豐富，促使不同愛好的學(xué)生都可以選擇感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，有助于俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)，有助于中俄聯(lián)合教學(xué)更好更快地發(fā)展。

招收學(xué)生增多，就業(yè)前景廣泛;國際方面，俄羅斯在世界的地位影響著俄語專業(yè)學(xué)生增減的數(shù)量，普京總統(tǒng)執(zhí)政，俄羅斯經(jīng)濟不斷復(fù)蘇，使得中俄雙方經(jīng)濟交流領(lǐng)域不斷擴大，俄語人才的需求量也隨之增長了起來?，F(xiàn)階段，中俄兩國開展了多項政治、經(jīng)濟和文化方面的合作，提供來了許多崗位數(shù)量。政策方面，隨著“一帶一路”倡議的實施，中俄交流密切，雙方合作潛力巨大，在教育領(lǐng)域中俄高校之間合作院校數(shù)量增多，交換項目人數(shù)顯著提高，對于學(xué)生全方位培養(yǎng)提供了一個廣闊的平臺。每年俄語專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也在增多，緊接著就伴隨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。在第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，中國豐碩的發(fā)展成果受到世界的高度認(rèn)可，俄語國家對中國方面需求隨著時代潮流慢慢增大，對于俄語專業(yè)畢業(yè)生來說，無非又誕生了許多新鮮的崗位。

2 國內(nèi)高校中俄聯(lián)合國際化教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏課程內(nèi)容銜接性，難以實現(xiàn)內(nèi)容連貫性;

政府層面，中國政府每年交換留學(xué)人員到俄羅斯高等院校學(xué)習(xí)、進修或從事科研工作。俄羅斯高校所授課程早已約定俗成，不能也不可能因為聽課者自身接受語言的水平或者國內(nèi)授課模式熟悉度而改變，這就使得聽課者一時難以接受所學(xué)知識，難以實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接。

高校層面，由于中俄合作院校在教育理念和授課形式的差異性，中國學(xué)生大三在國外學(xué)習(xí)階段缺乏課程內(nèi)容銜接性，難以實現(xiàn)內(nèi)容連貫性，這就致使我們的專業(yè)知識處于間斷性學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的間斷性使我們不能熟練的掌握專業(yè)知識，課程設(shè)置不同，知識框架難以銜接，難以達(dá)到所學(xué)知識的連貫性。

2.2 高校交流學(xué)校有限性，學(xué)生成群結(jié)隊嚴(yán)重性;

盡管國內(nèi)有上百所高校都與俄羅斯的高校之間建立聯(lián)合教學(xué)的友好合作關(guān)系，但是國內(nèi)每一所高校的合作院校有限，并且有明確的交換人數(shù)規(guī)定，這就使很多本科學(xué)生一起交換去俄羅斯學(xué)習(xí)，成群結(jié)隊現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于口語聽力的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主生活，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的思維能力。

2.3 落實口語聽力重要性，實踐機會難能可貴性;

在日常交際中，說和聽是結(jié)合在一起的。盡管出國交換有著得天獨厚的語言環(huán)境，但是由于以大班教學(xué)為主，部分學(xué)生依然不會主動開發(fā)思維，主動張嘴說話，從而在國外交換一學(xué)年回來后口語聽力沒有顯著提高。加上學(xué)生自身所具備的品質(zhì)尤為重要，一個自覺性很強的學(xué)生和一個懶散的學(xué)生相比，可想而知，前者進步更大。

2.4 高校評定準(zhǔn)則差異性，成績轉(zhuǎn)換難以公平性

由于國外各個高校評定準(zhǔn)則不一致，大學(xué)交換生學(xué)分轉(zhuǎn)換和成績認(rèn)定就會出現(xiàn)差異性，在一定程度上有失公平性。如國外部分高校所修課程成績以百分制的形式給出，那么國內(nèi)高校就會按照對方學(xué)校給出的百分制成績?nèi)鐚嵉卿洝Ｒ虼?，國?nèi)同一所高校交換生由于交換院校不同，最后獲取的成績形式不同，要求嚴(yán)苛的院校和要求相對寬松的院校相比，在成績上顯然不占有優(yōu)勢，大四回國后部分學(xué)生能夠保研，可是由于高校評定準(zhǔn)則不一致，學(xué)生成績轉(zhuǎn)化難以實現(xiàn)公平性，這無疑就增大了交換生的學(xué)習(xí)壓力，影響了交換生的正常畢業(yè)與就業(yè)。

2.5 合作教學(xué)較低層次性，布局結(jié)構(gòu)有失平衡性

近年來，盡管有很多中俄聯(lián)合教學(xué)項目，但是合作的層次偏低，布局結(jié)構(gòu)也有失平衡性。國內(nèi)一些院校為了擴大招生規(guī)模而降低了招生門檻，出現(xiàn)了較低的聯(lián)合教學(xué)層次，大部分是本科及以下層次的合作，也有研究生及博士的合作，但相對較少。

2.6 交換篩選條件籠統(tǒng)性;負(fù)責(zé)人員認(rèn)知不足性

現(xiàn)在的交換篩選條件相對簡單，審批的條件相對籠統(tǒng)，并且多所高校出現(xiàn)不同程度的辦學(xué)為了盈利的現(xiàn)象，負(fù)責(zé)篩選學(xué)生留學(xué)交換的工作人員，政治思想觀念薄弱，單純的為了利益，不考慮學(xué)生的知識水平和適應(yīng)能力。

2.7 人文素養(yǎng)相對匱乏性，學(xué)生知識面狹窄性

俄語學(xué)科是一門人文學(xué)科，因此具有人文學(xué)科的一般屬性。著名上海外國語大學(xué)鄭體武教授寫到：“人文教育是大學(xué)教育的通義。大學(xué)要培養(yǎng)的，首先是人，具有人文精神和終極關(guān)懷的人，其次才是具有專業(yè)技能的人?！苯陙?，中俄聯(lián)合教學(xué)稍見成效，但是中俄高校著重關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)技能水平，嚴(yán)重缺失人文教育，這不僅僅制約了學(xué)生的世界觀，而且也影響了學(xué)生的理解能力、觀察能力等一系列人的基本素養(yǎng)。學(xué)生人文素養(yǎng)相對匱乏性，學(xué)生知識面狹窄性，仍然難以適應(yīng)時代的發(fā)展，最終也會制約俄語語言技能的提升。

3 小結(jié)

從多年的理論和實踐來看，國內(nèi)中俄聯(lián)合教學(xué)通過不同的渠道獲得了俄羅斯國家和高校的高度重視，不僅僅充實和發(fā)展了國內(nèi)當(dāng)前迫切需求的專業(yè)領(lǐng)域，而且不斷汲取俄羅斯高校的教學(xué)經(jīng)驗，真正做到了在教育理念上“取其精華，去其糟粕”，促使國內(nèi)高校教學(xué)模式不斷與國際接軌。 然而中俄聯(lián)合教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，政府需要同心協(xié)力，高校之間需要攜手共進，學(xué)生和教師也需要共同努力，不斷積累。

作者簡介：朱宗珍（1993—），女，甘肅白銀人，研究生，研究方向：俄語語言文學(xué)。

（作者單位：西北師范大學(xué)）