顧紅英

摘? ?要：傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，一般是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不具有針對性，所以學(xué)生的信息技術(shù)水平差異明顯，很難滿足不同學(xué)生的需求。因此探索采用分層異步教學(xué)模式因地制宜地開展教學(xué)，可有效解決不同程度學(xué)生的發(fā)展問題，使所有學(xué)生動起來，各有所獲，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而可有助于全面塑造學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層異步;策略初探

中圖分類號：G633.73? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0004-02

分層異步教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)和異步教學(xué)，其中分層是指依據(jù)學(xué)生的個性差異把學(xué)生分成不同的層次，然后分層制定教學(xué)目標(biāo)、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等。異步教學(xué)是指針對不同層次學(xué)生的特性，給不同層次的學(xué)生布置不同的操作任務(wù)。高中生的信息技術(shù)水平不在同一層次上，所以教師采取分層異步教學(xué)模式，這可使學(xué)生有所學(xué)、有所得，并逐步向自身最優(yōu)化的方向發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，體現(xiàn)目標(biāo)的科學(xué)性

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的引領(lǐng)，也是教師推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的參考。大多數(shù)教師一堂課只設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，為體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素綜合分析，以此制定分層教學(xué)目標(biāo)。因此在課堂教學(xué)開展之前，教師要進(jìn)行深度調(diào)查以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外在實(shí)施分層異步教學(xué)時，教師還應(yīng)該隨時觀察學(xué)生以靈活微調(diào)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)才更具科學(xué)性，分層異步教學(xué)模式實(shí)施起來的效果才更明顯。

在講授“文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化”之前，教師要充分挖掘教材和學(xué)情，使學(xué)生明白加工的實(shí)際價值，如此可使學(xué)生將信息能力內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣與行為。高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)具有了一定的word實(shí)踐基礎(chǔ)，但操作能力層次不齊，且學(xué)生的動手意愿也各不相同。所以教師不直接把學(xué)生分層，而是利用訓(xùn)練任務(wù)設(shè)定三層目標(biāo)，如此可使能力強(qiáng)的學(xué)生通過實(shí)例展示，直觀感受文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化，并能結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)意操作;使中等水平的學(xué)生系統(tǒng)掌握項(xiàng)目式、表格、結(jié)構(gòu)圖等結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式和形象化適用范圍，且會操作特定的訓(xùn)練題目;引領(lǐng)學(xué)困生先系統(tǒng)回憶有關(guān)word的操作知識，即項(xiàng)目符號、表格等的簡單操作，以此為學(xué)習(xí)本課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外在進(jìn)行教學(xué)時，教師還要及時觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，以便隨時設(shè)定更精細(xì)的目標(biāo)，如此環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的成效更加顯著，學(xué)生可獲得真正的成長。

二、教學(xué)方法分層，體現(xiàn)方法的靈活性

教師為縮小學(xué)生之間的差距，在實(shí)施分層異步教學(xué)模式時，除了制定分層教學(xué)目標(biāo)之外，還要靈活使用教學(xué)方法以對不同層次的學(xué)生給予不同形式的關(guān)注。比如在一堂課中，教師可以使用講授法耐心地為相對落后的學(xué)生強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識;還可以使用示范法，即對于操作性較強(qiáng)的題目，教師可親自示范，由此使中等層次的學(xué)生更快習(xí)得操作方法;還可以使用微課介入法，即對于層次較高的學(xué)生，教師可以篩選恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源讓這部分學(xué)生自己去探索研究，完成預(yù)設(shè)任務(wù)?？傊?，教師對不同層次的學(xué)生采用不同的教法，這不僅體現(xiàn)出教法的適度性和適合性，還確保了異步教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)“字處理軟件”時，教師要選擇與本節(jié)課相關(guān)性、適用性都高的微課介紹記事本、寫字板、word等字處理軟件的操作步驟，并發(fā)給層次高的學(xué)生，讓這部分學(xué)生自己看著視頻操作演練;針對中等層次的學(xué)生，教師要給出具體的字處理任務(wù)，同時給出文字提示，讓這部分學(xué)生按步驟操作，并隨時給予指導(dǎo)，即用成功的體驗(yàn)激活這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);對于人數(shù)較少的學(xué)困生，教師可采用講授法和示范法相結(jié)合的辦法，親自指導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)字處理軟件的一般操作，比如設(shè)置背景、插入圖片、藝術(shù)字等，使這部分學(xué)生也動起來，增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力，由此逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。教師針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，如此可凸顯分層異步教學(xué)的最大成效，同時也能極大地提高課堂教學(xué)效率，鍛煉和提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。

三、教學(xué)評價分層，體現(xiàn)評價的全面性

課堂教學(xué)評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有積極作用，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生的信息技術(shù)能力各不相同，所以采用分層異步教學(xué)法，即學(xué)生不再參與同一個教學(xué)活動，如此教學(xué)評價也應(yīng)隨之發(fā)生變化，即更加凸顯準(zhǔn)確性和針對性。因此教師對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并使用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的策略創(chuàng)新評價方法，同時采用教師評、學(xué)生互評等方式，對學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行有針對性的、客觀的、公正的評價，如此可更加有效地激勵學(xué)生，提升課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)評價的全面性。

“視頻、音頻和動畫信息加工”這節(jié)課需要最大限度地調(diào)動起學(xué)生的參與性與主動性，為此，教師實(shí)施了分層異步教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)。這樣一來教師就不能采用一般的評價辦法，即不僅要把教學(xué)評價放到課堂中進(jìn)行，還要體現(xiàn)出分層——不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)對待不同層次的學(xué)生。相同層次的學(xué)生先自我和小組評價，然后教師評價，注意評價時的語言應(yīng)該具有科學(xué)性，不能使用單一的例如“你設(shè)計(jì)的作品很完美！”等缺少精度的語言，而應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的作品特點(diǎn)進(jìn)行評價，比如“你的音頻采集和加工能力較強(qiáng)，但制作動畫的操作技術(shù)還有很大潛力，再嘗試一次試試”等。通過教學(xué)評價分層，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識自己，也可使不同層次的學(xué)生都獲得激勵。

分層異步教學(xué)法符合現(xiàn)代教育所提倡的觀照全體學(xué)生的發(fā)展理念，不再使用整齊劃一的教學(xué)方法，如此既能讓信息技術(shù)水平高的學(xué)生有進(jìn)一步成長的空間，又能使暫時落后的學(xué)生體驗(yàn)成功，得到應(yīng)有的發(fā)展，進(jìn)而形成重要的教學(xué)成長力量。