孫慧靈

摘 要：閱讀和寫作貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始末，本文對(duì)讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，探討當(dāng)前讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及如何更好地利用讀寫訓(xùn)練開展語(yǔ)文教學(xué)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是不可或缺的兩部分，二者相互結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展，目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)采取了讀寫訓(xùn)練的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，未到達(dá)預(yù)期效果，還需要進(jìn)行更深入的分析，采取具有針對(duì)性的策略，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法比較陳舊而且無(wú)趣，學(xué)生背誦大量的素材，嚴(yán)重受到應(yīng)試教學(xué)的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生開始接觸到網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)上的很多東西不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，老師應(yīng)該不斷地對(duì)自己的講課方法進(jìn)行創(chuàng)新，找出最適合學(xué)生需求的方法，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，能形成較強(qiáng)的邏輯性，在腦海中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地理解課文的主旨大意。老師讓學(xué)生多多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。因此，老師要多用讀寫結(jié)合的方法，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、閱讀與寫作在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，制約著讀寫訓(xùn)練在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐。

一是讀寫分離，不成一家。隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到閱讀和寫作的重要性，但是他們忽略了閱讀和寫作是一體的。不能將閱讀和寫作分開對(duì)待，當(dāng)成是語(yǔ)文中的兩個(gè)分類來(lái)分開教學(xué)。在寫作過(guò)程中，忽略閱讀素材的積累，單純指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧與方法;而在閱讀過(guò)程中，則注重閱讀質(zhì)與量的積累而忽略了實(shí)際的應(yīng)用。

二是注重形式，忽略實(shí)際。許多語(yǔ)文教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中只知道機(jī)械地寫作，而不會(huì)舉一反三。

三是閱讀與寫作不能結(jié)合使用。在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)閱讀與寫作機(jī)械結(jié)合的現(xiàn)象，許多教師未能很好地教給學(xué)生如何進(jìn)行讀寫結(jié)合，使得學(xué)生在閱讀與寫作過(guò)程中出現(xiàn)只讀不寫、只寫不讀、生搬硬套的現(xiàn)象。

三、讀寫結(jié)合訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀去認(rèn)識(shí)字、寫字、理解文段內(nèi)容、進(jìn)行寫作，因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，一定要把閱讀作為基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)選擇一些比較經(jīng)典的文章，這些文章無(wú)論是從內(nèi)容、寫作技巧還是語(yǔ)言的表達(dá)方式上來(lái)說(shuō)，都有著很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，也非常的有代表性。語(yǔ)文老師要利用好這些文章，在閱讀課上充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文世界的妙處，引導(dǎo)學(xué)生和文章作者在情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生輕松掌握文章的主旨。

老師要在課上多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生與能夠和作者在情感上產(chǎn)生共鳴后，老師就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文章的感受和體會(huì)及時(shí)表達(dá)出來(lái)，這樣不但能加深學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解。比如講授《觀潮》這一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，感受作者在怎樣的背景下寫了這樣的一篇描寫祖國(guó)大好河山的文章的。閱讀完畢后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，用文字記錄學(xué)生對(duì)這篇文章的感受，這樣在閱讀文章的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)合課本內(nèi)容，實(shí)行趣味化閱讀

一件事情只有引起興趣，學(xué)生才會(huì)想要去探究它。因此，老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力的時(shí)候，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)趣味化的閱讀活動(dòng)，提高其寫作水平。老師要從語(yǔ)文課本的內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生興趣所在，不斷提高寫作水平。

語(yǔ)文教材中的課文是最好的閱讀材料，這些文章所呈現(xiàn)出的表達(dá)手法和寫作技巧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有用。因此，語(yǔ)文老師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)課本里的文章進(jìn)行仿寫。例如，講解《桂林山水》一課時(shí)，老師就可以利用微課教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)上找一些和桂林山水有關(guān)的視頻，在上課之前播放給學(xué)生看，之后讓學(xué)生閱讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，理解作者的感受之后，就可以讓學(xué)生按照作者的表達(dá)手法和修辭方法以自己的家鄉(xiāng)為例進(jìn)行仿寫。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿興趣，而仿寫又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，事半功倍。

3.豐富閱讀形式，拓寬閱讀范圍

在讀寫實(shí)踐中，閱讀是前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生豐富閱讀積累，積累素材，才能使讀寫獲得更好的實(shí)際效果。所以，教師要從閱讀內(nèi)容、實(shí)踐、形式上吸引學(xué)生進(jìn)行積累，把學(xué)生一切可以利用的空余時(shí)間利用起來(lái)，積極進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、多領(lǐng)域、多種方式的進(jìn)行閱讀，而不是拘泥于語(yǔ)文課本、紙質(zhì)書籍。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極采用讀寫訓(xùn)練的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平和能力。

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