雷雨虹

主題教育活動是當前我國幼兒園的主流課程模式。北京教育科學研究院早期教育研究所徐明老師提出：主題教育活動是指在一段時間內(nèi)，教師和幼兒圍繞一個核心話題（即主題），開展多種活動的過程。這里認為主題教育活動是以一個核心內(nèi)容為主題作為主要線索，根據(jù)幼兒的生活和經(jīng)驗，結合環(huán)境及幼兒周圍各方面的資源，教師與幼兒一起建構的一系列預設和生成的活動的過程。本文將從主題教育活動的內(nèi)容和目標、組織與實施、主題方案的設計的評價進行討論。

一、主題教育活動的目標與內(nèi)容評價

1.主題教育活動目標與內(nèi)容的制定是否依據(jù)社會要求和發(fā)展

主題教育活動目標與內(nèi)容的制定是否適應人類社會現(xiàn)今的發(fā)展水平，是否適合我國社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展水平和基本國情，是否能隨著社會的發(fā)展做出相應的變化，這些都是我們評價時需要進行考察的。只有這樣，制定出來的主題活動目標與內(nèi)容才能將宏觀的社會要求落實到一個個真實的、真正促進幼兒有效發(fā)展的主題結構化的實踐活動中去。

例如，大班主題活動《我是亞運東道主》的目標為：

情感態(tài)度目標：感受和體驗交往的樂趣，愿意與他人分享自己的經(jīng)驗;喜歡動手運用各種材料進行制作;對身為亞運會東道主感到自豪。

能力和技能目標：知道東道主的任務;懂得如何待人接物;能設計幾種不同類型的廣告、宣傳片來介紹廣州;能收集和整理主題資料，并能對收集的資料進行圖書制作。

知識目標：知道亞洲的幾個主要國家的名稱、風俗習慣，會簡單地說幾個國家的問候語;認識亞運場館以及場館的功能;了解亞洲幾個國家的特色飲食。

該主題教育活動目標與內(nèi)容的制定能結合時事，通過活動的開展，孩子們對身為東道主的責任和意識加強了許多，以身為一個中國人而感到驕傲。既考慮到了我國的國情，也能將社會要求落實到孩子的生活當中去。

2.主題教育活動目標與內(nèi)容的制定是否依據(jù)幼兒發(fā)展的需要

只有幼兒得到了發(fā)展，社會的要求才能實現(xiàn)，因此幼兒園主題活動目標與內(nèi)容的制定要建立在對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的認識的基礎上。因此在評價主題教育活動目標與內(nèi)容時，目標與內(nèi)容是否依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，是否滿足幼兒的發(fā)展需求，是否是幼兒能理解和接納的學習方式，這些都是評價主題教育活動質量的衡量指標。

如，大班主題活動《我要上小學》，見下表：

該主題教育活動的目標與內(nèi)容設置圍繞幼兒即將進入小學的生活進行，符合幼兒的發(fā)展需要、年齡特點和認識規(guī)律。

3.主題教育活動目標與內(nèi)容的制定是否考慮到幼兒特有的學習方式

幼兒的注意力的特點是以無意注意為主，有意注意為輔。皮亞杰的認知發(fā)展理論也說明，幼兒階段孩子不適合從事以文字、符號為主要方式的學習，他們的學習是滲透在幼兒生活和游戲當中的，是自然的、多樣化的、愉快的過程。游戲是幼兒特有的學習和生活方式，主題教育活動目標與內(nèi)容的設計是否創(chuàng)造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲，都是進行評價時的指標。

如，中班主題活動《有趣的繩子》經(jīng)過一個半月對主題的探究，幼兒對繩子的認識更加深入、具體了，老師和小朋友都想不到原來這么簡單的一條繩子可以這么好玩。幼兒在活動中認識各種各樣的繩子：紅頭繩、跳繩、尼龍繩、麻繩、草繩、彩色繩、毛線等的名稱和它們的用途，能通過多種感官了解各種繩子的特征，例如：麻繩是怎么做出來的，孩子通過眼睛觀察、動手觸摸等方式，認識麻繩粗糙的特點，并初步知道它的制作過程和在生活中的用途;在爬繩網(wǎng)的游戲中，幼兒基本能掌握利用繩子進行攀登的技能。在美術活動中，幼兒初步能掌握紙繩畫的制作技巧，所有的幼兒都能搓出紙繩，通過電教平臺，觀察生活當中隱藏的各種各樣的線條，大部分的幼兒都能找出線條并能說出各種線條的特性。麻繩很粗糙、尼龍繩比較光滑但容易撕出很多細絲、紅頭繩很細用來系住小飾品、草繩相對較硬。幼兒還知道各種繩子在人類生活中起到的作用。

在日常生活中幼兒練習用繩子玩各種好玩的游戲，例如：用繩子學打蝴蝶結，看圖紙學打簡單的中國結，學用繩子編織、挑花繩，學習系鞋帶、捆綁物體等等。在體育活動中用繩子進行跳繩、拔河、爬繩網(wǎng)。通過開展“繩子”主題進行相應的安全教育，孩子們學會了安全地使用繩子，不能隨便用繩子扎、綁身體或手腳、不勒到脖子，保護好自己。

二、主題教育活動的組織與實施評價

在對主題教育活動的組織與實施進行評價時，首先應考察主題教育活動的組織與實施是否符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知特點;其次，是否滿足孩子的好奇心和求知欲;第三，是否關注孩子的學習與發(fā)展的整體性;第四，是否重視幼兒的學習品質和學習的可持續(xù)發(fā)展;第五，是否尊重幼兒的個體差異性，體現(xiàn)出教育的層次性。

三、主題教育活動方案的設計評價

主題教育活動方案的設計一般包括：主題的產(chǎn)生、主題說明、主題目標、主題網(wǎng)絡圖、主題環(huán)境、家園共育、主題教育活動、主題教育反思等內(nèi)容。對主題教育活動方案設計的評價如下表所示：

參考文獻：

趙旭瑩、周立莉等主編《幼兒園綜合主題活動—設計技巧與優(yōu)秀案例》，中國輕工業(yè)出版社2014

年版。