白麗芳

摘 要：在教學活動中，過分強調(diào)教師作用，或者過分強調(diào)學生作用，本質上都是一種教育的經(jīng)驗偏執(zhí)主義。片面的、教條的、機械的教學理念是生態(tài)課堂教學法極力反對的內(nèi)容。本文從生態(tài)課堂的核心價值和基本原則入手，探討高中語文閱讀教學的基本策略。

關鍵詞：高中語文 生態(tài)課堂 教學研究

生態(tài)課堂是最新教學理念的成果，生態(tài)課堂把生態(tài)的概念從生物學轉移到了教育學，是教育改革的重要進步。在這種生態(tài)型課堂之中，教師和學生成為教育活動的參與者，生態(tài)型課堂更好地把教師和學生的功能在一個生態(tài)系統(tǒng)中關聯(lián)在一起，使我們所倡導的“教師主導學生主體”的教學能夠真正地落地實踐。

一、生態(tài)課堂的核心價值和基本原則

生態(tài)課堂的核心價值是以尊重、倡導、激發(fā)、呼喚，它將生物學中自然本真的狀態(tài)作為課堂教學的基本過程。要探討生態(tài)課堂的核心價值，不得不了解傳統(tǒng)課堂的基本過程。

從大課堂的意義來講，傳統(tǒng)課堂包括課前預習、課后復習以及課堂上的講、學、練相結合的過程。在這一過程中，我們綜合考慮學生和教師所處的位置和作用。不可否認教育至今為止，教師在課堂中的作用依然處于以講為主的方式，學生是接受知識接受教育內(nèi)容，在雙向傳遞的過程中，教師往往處于主動地位，學生處于相對被動接受的地位，生態(tài)課堂的核心理念便是把這種主動和被動的主觀狀態(tài)對教學產(chǎn)生的負面影響減到最小。

因此，從課堂的角度可以得出生態(tài)課堂教學的基本原則：第一，注重以方法論為基礎的綜合性教學策略;第二，師生之間要建立情感交流的共同體;第三，在學習過程中注重培養(yǎng)學生急需掌握的遷移學習能力。

二、構建高中語文閱讀“生態(tài)課堂”的策略

由生態(tài)課堂教學的三點基本原則，可以推導出高中語文閱讀課堂生態(tài)教學法的基本教學策略。閱讀重在鍛煉學生的理解分析能力，因此，在閱讀教學過程中，應該主抓學生的理解能力，所有的教學策略都為理解能力的獲得而服務，而理解的基礎是師生培養(yǎng)閱讀交流的共同體，最終形成知識遷移學習的基本能力，即流動性的生態(tài)課堂。

1.以“理解力”為中心的綜合閱讀教學策略

學而不思則罔，思而不學則殆。兩千五百年前孔子已經(jīng)探討了在學習過程中學和思的基本關系。就閱讀教學來說，思考力就是我們常說的理解力，是閱讀中學生需要養(yǎng)成應該養(yǎng)成的核心技能，生態(tài)課堂的教學法應該首先從問題導向出發(fā)，而后是興趣激發(fā)法、問題引導法、評論點撥法、隨機練習檢測法等等基本方法，在教學中都可以配合使用。

高中語文課文中精選了很多中國古典文學名著的片段，這些片段在使用生態(tài)教學法時，必須注重對學生基本能力的啟發(fā)。從新文化運動以來，教學的語言系統(tǒng)都以白話文為主，對文言文的地位和承認度都不及白話文，因此在對待古典文學名著文白參半的現(xiàn)象時，典型的生態(tài)教學法是引導學生積極參與閱讀過程。例如在《林沖風雪山神廟》一文中，學生可能會在具體的詞匯上遇到困難，這時生態(tài)式的引導教學應該引導學生進行跳讀、猜讀，跳讀的基本目標是為了引導學生先理清楚文章思路，在一個大致的環(huán)節(jié)上掌握文章的基本發(fā)展脈絡，陌生的詞匯應該用精讀的方法解決。猜讀與跳讀相結合，即可把語文閱讀教學中生態(tài)課堂教學法發(fā)揮出來。

2.培養(yǎng)師生閱讀交流共同體

生態(tài)教學法綜合應建立在師生之間培養(yǎng)出的閱讀交流共同體，因為閱讀本身不僅僅是知識的交流，更是情感的交流和獲取。從閱讀的類型上來說，說明文、記敘文、議論文等等最基本的文類，各自蘊含著不同的感情。

要建立師生閱讀交流共同體，先應了解學生閱讀的具體狀況，進行閱讀小組的建設。例如，在一個閱讀小組中進行差異化的匹配。有一部分學生喜歡議論文，另一部分喜歡文學類的記敘文，對于這種偏向性閱讀的習慣，如果不加以正確引導，往往會形成閱讀能力和素養(yǎng)的偏頗，學生的閱讀素養(yǎng)和知識接受能力必然受限。因此，師生閱讀共同體的建立不僅是在傳授方法論意義上的建立，更是在思想情感交流上的建立，這樣的共同體才是牢固的、穩(wěn)定的。

3.促使學生在閱讀中掌握遷移學習能力

教學的最終目的是讓學生掌握遷移學習的基本能力。閱讀是學生遷移能力培養(yǎng)的第一陣地。閱讀能力一旦養(yǎng)成，學生所獲得的綜合素養(yǎng)是從接受基本信息、進行分析理解和價值判斷以及情感接受，然后轉向為知識信息輸出的一種途徑。

在這種遷移學習過程中，閱讀能力的提高和各種學習方法的掌握是相互促進、互為表里的。例如，在類型化的閱讀中，科技類說明文、議論文和文學類文本的閱讀之間看似有界限，在真正的閱讀方法上卻是可以相互借鑒的，這種遷移能力在學生擁有了對各類型閱讀的基本掌握之后，便可以從一種文類遷移到另一種文類。

綜上所述，以閱讀的方式接收信息進行人際交往，這是數(shù)千年來人類最基本的學習方式，在讀圖、讀視頻、讀音頻的時代，閱讀能力的養(yǎng)成又被提升到一種重要的地位，在未來社會，基本閱讀能力的缺失將會嚴重影響學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 盧彩紅《智慧教學，演繹生態(tài)課堂之精彩—淺談生態(tài)課堂理念下發(fā)展學生思維的思考》，《思維叢書（第二輯）：優(yōu)化思維 提升智慧（上）》。

[2] 陳相元《中學語文生態(tài)課程教學研究》，《語文教學與研究文體用品與科技》2016年第6期。

[3] 陳方珍《高中語文閱讀“生態(tài)課堂”教學研究》，《教學管理》2019年第6期。

[4] 侯慶松《提高高中語文閱讀教學有效性的思考》，《閱讀與寫作》2020年第3期。