肖亮琪

摘 要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科不可缺少的組成部分，不僅與學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力息息相關(guān)，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展也會產(chǎn)生影響。在素質(zhì)教育和新課程改革的雙重影響之下，初中語文閱讀教學(xué)做出了較大的變革與改進。學(xué)生不僅要掌握閱讀技巧和方法，還要積累素材，達到一定的閱讀量。實踐證明，群文閱讀是滿足學(xué)生閱讀需求和成長需要的教學(xué)模式，在初中語文閱讀教學(xué)中能發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)優(yōu)化

語文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力，可讓學(xué)生通過閱讀養(yǎng)成批判性思維，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，是提高學(xué)生思考與創(chuàng)新能力的重要手段。群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是落實素質(zhì)教育改革需求的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思考與判斷能力的客觀要求。在群文閱讀的教學(xué)實踐中，不僅要考慮到教學(xué)目標和任務(wù)，還要綜合考慮學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等諸多實際問題，只有運用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，才能真正發(fā)揮出群文閱讀的價值和效用。

一、找準切入點，確定閱讀主題

在群文閱讀教學(xué)開展之前，教師應(yīng)做好充分準備，結(jié)合教學(xué)大綱確定主題，找準切入點。這要求教師綜合考慮多方面的內(nèi)容，為后續(xù)閱讀教學(xué)的順利開展做好準備、打好基礎(chǔ)。

例如，七年級上冊語文教材第一單元的主題是季節(jié)，其中包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，教師即可以季節(jié)為主題開展群文閱讀。選擇群文閱讀材料時要貼合實際，盡量考慮到學(xué)生的興趣所在和成長特征。《春》是朱自清的散文詩，無論是在實際生活中還是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都很少涉及到散文詩的體裁，教師可在課程開始前為學(xué)生搜集主題相似的散文詩，使學(xué)生更好地理解散文詩的特征與表現(xiàn)手法。除課文中的內(nèi)容外，也可結(jié)合教學(xué)主題尋找課外閱讀素材，讓學(xué)生圍繞既定的主題開展群文閱讀。《春》《春風(fēng)》《成都的春天》等都是以春為主題作品，教師可讓學(xué)生圍繞上述素材進行閱讀，加深對春的感知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、實施階梯式閱讀

群文閱讀要求教師按照階梯式的方法教學(xué)，也就是從單篇閱讀逐漸實現(xiàn)向多篇的過渡，照顧到由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)過渡，確保群文閱讀的效果和價值不會被削弱。

例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可就教材內(nèi)容做適當延展，讓學(xué)生說一說自己所了解的其他童話或寓言故事，對比與《皇帝的新裝》之間的不同，引導(dǎo)學(xué)生基于《皇帝的新裝》對其他類型的文章做閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是以《皇帝的新裝》為基礎(chǔ)進行的階梯式閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生積累了寫作素材，還可讓學(xué)生從文體特征上學(xué)會思考與分析。

學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》時，可讓學(xué)生搜尋詩人的其他作品進行比較，如《薊丘覽古贈盧居士藏用》，進一步去體會詩中所蘊含的感情，感受詩人孤獨遺世、獨立蒼茫的情懷?；蛘咭詰{古吊今作為切入點找尋同類作品進行比較，例如《赤壁》（杜牧）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）等，指導(dǎo)學(xué)生掌握懷古詩的規(guī)律。

三、展示群文閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實踐證明，展示閱讀成果，設(shè)置閱讀展示環(huán)節(jié)，可為學(xué)生口語表達能力和溝通能力的培養(yǎng)搭建平臺。

例如，當學(xué)生完成《朝花夕拾》的閱讀后，可引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀魯迅的其他文章，并復(fù)述總結(jié)，這對學(xué)生語言組織能力、思考能力和概括能力的提升均有很好的作用。除此之外，教師也可讓學(xué)生說說魯迅先生的作品內(nèi)容與塑造的人物特征，體會文章中蘊含的思想感情，對魯迅先生的寫作技巧和方法進行總結(jié)，最終形成讀后感。

2020年的春節(jié)，新冠肺炎病毒肆虐，在全國“戰(zhàn)疫”中，社會各界涌現(xiàn)出許多英雄人物，他們在不同的工作崗位上為這場特殊的戰(zhàn)役貢獻了自己的力量?！安烤幈尽逼吣昙壪聝缘谝粏卧闹黝}是“民族英雄”，在學(xué)習(xí)課文之余，教師可以拓展“戰(zhàn)疫”英雄事跡報道文章，如《武漢封城第七天，鐘南山哭了：這世上，哪有什么英雄！》《武漢市金銀潭醫(yī)院院長：身患絕癥、妻子被感染，抗擊疫情最前線奮戰(zhàn)三十余天》《李蘭娟：連軸轉(zhuǎn)的“老太太”—忘我工作，每天只睡三小時》等，讓學(xué)生整理每篇報道的側(cè)重點，對該人物事跡形成充分了解后，仿照“感動中國十大人物”評選獲獎人物頒獎詞，為“戰(zhàn)疫”英雄書寫推薦語。

結(jié)合八年級上冊“新聞”單元的學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生推薦公信度強的媒體公眾號，如人民日報、澎湃新聞、南方周末等，讓學(xué)生關(guān)注對疫情的有關(guān)報道，分析整理同一問題不同公眾號報道的側(cè)重點，形成對比表或用思維導(dǎo)圖畫出，和同學(xué)進行分享，以此深度理解新聞寫作的特點。

群文閱讀在原有的教學(xué)模式之上做出了較大的創(chuàng)新，更加關(guān)注學(xué)生的自主性。利用群文閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)基于主題和目標，靈活地選擇并組合文章，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主思考的能力。

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