王本勝

【摘? 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中存在過(guò)多復(fù)雜的問(wèn)題，寫作興趣很低，對(duì)待寫作訓(xùn)練都是消極懈怠的態(tài)度，寫出的文章自然也質(zhì)量不高。基于這種現(xiàn)狀，一些語(yǔ)文教育者探尋出了微寫作這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)寫作有了積極性。本文從深入分析學(xué)情，微化教學(xué)目標(biāo);豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo);注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效評(píng)改三個(gè)方面，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文中的微型寫作教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】微寫作;寫作教學(xué);教學(xué)策略

寫作一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，微寫作的出現(xiàn)是語(yǔ)文教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，為寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)形式。微寫作的主要特點(diǎn)是篇幅相對(duì)于長(zhǎng)作文而言比較短小，結(jié)構(gòu)更加緊湊，內(nèi)容也比較集中，這種教學(xué)模式更加靈活，便于實(shí)施操作，也有利于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、深入分析學(xué)情，微化教學(xué)目標(biāo)

微寫作是對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，它將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作現(xiàn)狀、寫作水平、學(xué)習(xí)需求、寫作困境等，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，制定微寫作的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果。學(xué)情主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法等，在制定微寫作目標(biāo)時(shí)，學(xué)情是重要的參考依據(jù)，掌握了學(xué)情，就能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而確立更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)更好地進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行一篇命題記敘文：《我終于明白你對(duì)我的愛(ài)》的寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在寫作過(guò)程中存在審題不清、立意不準(zhǔn)、內(nèi)容不夠吸引人、寫作角度單一、情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏可讀性等多種問(wèn)題，針對(duì)學(xué)情，教師可以根據(jù)學(xué)生寫作及教師教學(xué)的具體情況選擇關(guān)鍵學(xué)情設(shè)置微型教學(xué)目標(biāo)。在這篇寫作訓(xùn)練中，如果無(wú)法準(zhǔn)確審題立意，那么內(nèi)容多么感人，多么豐富，都不能寫出高質(zhì)量的作文，因此教師可以將“如何審題立意”抽離出來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)，讓本堂微寫作課堂更具有針對(duì)性。

二、豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此豐富教學(xué)手段是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。教學(xué)手段的豐富有多種方法，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置多樣的幫扶支架促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，如中秋節(jié)組織學(xué)生練習(xí)與傳統(tǒng)文化主題相關(guān)的寫作，國(guó)慶節(jié)組織學(xué)生練習(xí)與愛(ài)國(guó)主題相關(guān)的微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境寫出更符合心境的作文，同時(shí)也能豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作技能。

例如，在進(jìn)行一堂以“讓我印象最深刻的人”為主題的寫作時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)無(wú)法決定寫作對(duì)象，也不知如何寫起，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是邀請(qǐng)學(xué)生每人拿出一張紙，在紙上寫下令我印象最深刻的5個(gè)人，可以是親人，可以是朋友，也可以是老師同學(xué)等。寫完后教師請(qǐng)學(xué)生劃去一個(gè)人，在剩下的4個(gè)人中再劃去一個(gè)，直到最后紙上只剩下一個(gè)人。在這一情境活動(dòng)中，學(xué)生每選擇劃去一個(gè)人，內(nèi)心都會(huì)涌現(xiàn)出很多情感，直到最后有一種不吐不快的心境，再進(jìn)行寫作就會(huì)更加順暢，寫出的作文也會(huì)更加豐富感人。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效評(píng)改

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地提升寫作能力至關(guān)重要，因此教師應(yīng)注重及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生有調(diào)整的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微寫作教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的主體地位，因此教師可以組織學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，了解自己文章存在的問(wèn)題，然后修改，進(jìn)一步完善自己的文章。

例如，在進(jìn)行以“描寫人物”為主題的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生完成寫作后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文互評(píng)，互評(píng)主要涉及作文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作方式，并在小組內(nèi)就大家的作文進(jìn)行討論，提出修改建議，最后讓學(xué)生選出自己小組中哪篇作文寫得最感人，談?wù)勛约涸谧魑幕ピu(píng)過(guò)程中學(xué)到了什么，有什么可借鑒的經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)人物的典型外貌描寫及語(yǔ)言表達(dá)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂最后由教師進(jìn)行最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這一主題的寫作有更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微寫作對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)而言是一種補(bǔ)充、一種創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有明顯促進(jìn)作用?；诖?，教師要意識(shí)到微寫作對(duì)提高學(xué)生寫作技能的重要性，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奈⒛繕?biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)等豐富教學(xué)模式，最后要注重對(duì)學(xué)生微作文進(jìn)行及時(shí)的評(píng)改，有效提升學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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