鄭曉霞

摘? ?要：2019年4月教育部高教司司長吳巖發(fā)布《中國慕課行動(dòng)宣言》，總結(jié)中國慕課建設(shè)的重要性?！稊?shù)據(jù)庫原理》這門課程按照中國慕課大會要求超前識變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變。圍繞育人建設(shè)、立足專業(yè)建設(shè)、依靠教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);用創(chuàng)新方法、注重實(shí)效;推進(jìn)本校學(xué)生學(xué)、服務(wù)全國同類院校學(xué)生學(xué)、拓展全民學(xué);同時(shí)監(jiān)管課程質(zhì)量，監(jiān)管課程服務(wù)。

關(guān)鍵詞：慕課? 監(jiān)管課程質(zhì)量? 監(jiān)管課程服務(wù)? 金課

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0195-02

Abstract：In April 2019， wu yan， director of the higher education department of the ministry of education， issued the "China mooc action declaration"， summarizing the importance of mooc construction in China. The course "database principles" is based on the requirements of China mooc conference. Centered on education construction， based on professional construction， relying on teacher team construction; Innovative and results-oriented; To promote the study of the students of the university， serve the students of similar colleges and universities nationwide， and expand the study of the whole people; At the same time， the supervision of curriculum quality， supervision of curriculum services.

Key Words： Words：moocMooc;Monitoring course quality;Monitoring course services;Gold class

1? 選題意義和應(yīng)用前景

2018年6月新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生第一次提出“金課”。大學(xué)生要有效的“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性、真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

“質(zhì)量是慕課的生命線”。教育部將實(shí)施一流課程雙萬計(jì)劃，研究制訂政策和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)慕課建設(shè)。如今，我國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，共計(jì)2億多人次“打卡”慕課學(xué)堂，較2017年增長2.7倍，其中近一半是社會學(xué)習(xí)者;上線慕課數(shù)量約12500門，增加近3倍。同時(shí)，覆蓋所有專業(yè)門類的慕課體系正在建立，從面廣量大的公共課、通識課逐步拓展到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課。作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，慕課自誕生起就被寄予了打破傳統(tǒng)教育時(shí)空界限和學(xué)校圍墻、催生新的教育生產(chǎn)力的厚望。慕課帶來的教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式和管理模式的變革，正為不同層次、類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)。用“質(zhì)量為王、公平為要、學(xué)生中心、教師主體、開放共享、合作共贏 ”總結(jié)了中國慕課建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)，并對下一步發(fā)展提出了“中國標(biāo)準(zhǔn)”——推進(jìn)慕課質(zhì)量管理和學(xué)分認(rèn)定、開展跨地區(qū)和跨校的協(xié)同教學(xué)、創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)組建模式、重視學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)、建立跨區(qū)跨校慕課聯(lián)盟等具體舉措被明確提出。

有了“中國速度”后，中國慕課將成為質(zhì)量最有保證的中國“金課”。

《數(shù)據(jù)庫原理》這門課程按照中國慕課大會要求超前識變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變。圍繞育人建設(shè)、立足專業(yè)建設(shè)、依靠教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);用創(chuàng)新方法、注重實(shí)效;推進(jìn)本校學(xué)生學(xué)、服務(wù)全國同類院校學(xué)生學(xué)、拓展全民學(xué);同時(shí)監(jiān)管課程質(zhì)量，監(jiān)管課程服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生形成主客對立的關(guān)系，在授課中學(xué)生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?！熬€上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+“線下”（面授教學(xué)）混合式教學(xué)模式是當(dāng)今主要考慮的教學(xué)改革模式。

2? 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國外研究現(xiàn)狀

國外對MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大學(xué)推出的一門公開在線課程，MOOC-大規(guī)模公開在線課程，由加拿大愛德華王子島大學(xué)的載夫·科米爾、國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩.亞歷山大教授第一次提出。他們應(yīng)用MOOC概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程： Connectivism and Connective Knowledge Online Course。MOOC概念提出后，短短幾年間，MOOC熱潮席卷全球，各高校紛紛推出或正在計(jì)劃推出自己的MOOC，甚至是開展專門的MOOC項(xiàng)目。2009年、2010年分別有2門、1門開放課程開設(shè)。

2011年是真正引起廣泛關(guān)注的一年，有19門課程相繼開設(shè)。同年，斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門叫“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)在線課程，這門在線課程注冊人數(shù)達(dá)到了160000人。MOOC在2012年迎來爆炸式發(fā)展。同年9月，Udacity共開設(shè)12門在線開放課程。同年，Coursera. edx平臺也被建立，在MOOC的迅猛發(fā)展下，它們成為MOOC平臺的三巨頭。2013年2月，Coursera宣布在已有33個(gè)合作伙伴的基礎(chǔ)上，截至2013年6月，Coursera已與全世界70所院校簽約，到2013年4月，Udacity所開設(shè)的課程也由最初的兩門迅速增加到24門，至2013年12月，Udacity已與麻省理工、耶魯、北京大學(xué)等100多所世界名校合作，開設(shè)540多種課程，2013年2月，也將其合作院校增加到12個(gè)，新加入的學(xué)校包括澳大利亞國立大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)等。注冊學(xué)生超過67.5萬。至2014年3月，edX共有12個(gè)國家32所教育機(jī)構(gòu)提共在線課程。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在2012年“MOOC元年”的熱潮下，國內(nèi)最初于2013年由清華大學(xué)率先發(fā)布了中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”，進(jìn)軍中文MOOC并引進(jìn)國外名校MOOC課程。隨后，上海交大于2014年4月上線中文MOOC平臺“好大學(xué)在線” ， 并首次打通了上海西南片19所高校的MOOC學(xué)分互認(rèn)。而早已與全球MOOC巨頭Coursera合作的網(wǎng)易于2014年5月利用網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出了“中國大學(xué)MOOC"項(xiàng)目。如今，我國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，共計(jì)2億多人次“打卡”慕課學(xué)堂，較2017年增長2.7倍，其中近一半是社會學(xué)習(xí)者;上線慕課數(shù)量約12500門，增加近3倍。同時(shí)，覆蓋所有專業(yè)門類的慕課體系正在建立，從面廣量大的公共課、通識課逐步拓展到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課。

3? 項(xiàng)目實(shí)施方案與計(jì)劃

3.1 以MOOC為代表的在線開放課程是大學(xué)課堂第四維度

傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)造性的需求;教師的提升速度難易滿足新時(shí)代學(xué)生高階性需求;教學(xué)內(nèi)容更新難易滿足新時(shí)代學(xué)生挑戰(zhàn)性需求。因此，大學(xué)目前教學(xué)教學(xué)是否也需要實(shí)施供給側(cè)改革？以MOOC為代表的在線開放課程是大學(xué)課堂第四維度。

3.2 混合式教學(xué)是改善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生形成主客對立的關(guān)系，在授課中學(xué)生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

MOOC教學(xué)模式作為一種教學(xué)方式改革的全新模式，是否能取代教師？課堂是否可用播放MOOC替代？教師是否可減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)？教師是否重復(fù)講授MOOC內(nèi)容？我們回答是不能。因?yàn)閱渭兊腗OOC教學(xué)模式不能達(dá)到以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。從教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)教師教了不等于學(xué)生學(xué)了;學(xué)生學(xué)了不等于學(xué)生會了。通過學(xué)習(xí)金字塔數(shù)據(jù)我們可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;完全網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+ “線下”（面授教學(xué)）混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

4? 結(jié)語

以課堂教學(xué)為基、以在線課程為延，建立恰當(dāng)教學(xué)平衡;讓教學(xué)過程信息化、數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，提高綜合效率是該課程的達(dá)到的成果。在教授過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生六個(gè)能力培養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、寫作能力、提問能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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