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        歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)

        2020-06-30 10:16:44黃平
        家庭·育兒 2020年1期
        關(guān)鍵詞:習(xí)題課歷史教學(xué)課堂教學(xué)

        黃平

        【摘? 要】就整個歷史課時數(shù)中,新課所占比重只是三分之一,而大量的時間都用在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課,還有考試課上。習(xí)題課是對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行集體處理,教給學(xué)生做題方法,再適當(dāng)?shù)亟o予驗(yàn)證這些題的方法。如果處理得當(dāng),就能夠?qū)W(xué)生提高起到事半功倍的效果。可往往歷史課上只是就平時作業(yè)或測試中存在的問題進(jìn)行解答,簡單就題說題,并沒有能夠很好地總結(jié)。可以通過一個題的糾正,給學(xué)生一種方法,進(jìn)而再驗(yàn)證這種方法,做到舉一反三。

        【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);習(xí)題課;課堂教學(xué)

        就像理科的習(xí)題課一樣,把課堂處理的簡單清晰,講解一個清晰的定理,然后就是反復(fù)練習(xí),爭取做到人人過關(guān)。而歷史課根本就難以做到,這就像今天時髦的一句話“理科費(fèi)CPU,文科費(fèi)內(nèi)存”。文科需要記憶大量的古代、近代、現(xiàn)代中外歷史資料,進(jìn)行歸納總結(jié)提煉,絕大多數(shù)學(xué)生是做不到的,這也是為什么理綜可以考近300分,文綜過250就已經(jīng)到天了。所以文科歷史盡量要做到呈現(xiàn)一種情景,要通過這個過程吸引學(xué)生,達(dá)到理解,進(jìn)而形成一種認(rèn)識。下面談一下我的兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

        一、課堂習(xí)題“爭論”

        今天作為教師我已經(jīng)做不到一節(jié)課40分鐘目不轉(zhuǎn)睛,全神貫注,所以青少年學(xué)生更做不到。并且當(dāng)代高中生接觸的新事物多,新觀點(diǎn)也層出不窮,誰對誰錯,往往通過爭論便能一見分曉,“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒,它必然能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮,注意力高度集中地去尋求不同見解,甚至更好地成為學(xué)生加深記憶的切入點(diǎn)。

        就如必修二經(jīng)濟(jì)史當(dāng)時漢族(明朝)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿族(清朝)游牧文明比較的角度、康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時人民利益的角度、所處的時代性及階級性的角度、康熙帝的人格品質(zhì)的角度、中原漢族的先進(jìn)與東北滿族落后的角度、康熙帝的一切行為對歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步或是倒退意義的角度,放射狀、多層面地通過預(yù)留習(xí)題進(jìn)行思維歸納、總結(jié),課堂討論出有獨(dú)到見解的正確結(jié)論。甚至通過辯論,客觀、公正地評價歷史人物,既不能拔高,也不能貶低。

        二、對習(xí)題知識點(diǎn)的補(bǔ)充拓展

        習(xí)題是要體現(xiàn)多樣性、多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,提供大料歷史輔料,中外不同觀點(diǎn),過去今天不同觀點(diǎn),大學(xué)教材和高中教材不同觀點(diǎn),由淺入深,由表及里。讓學(xué)生去分析,才能思路清晰,深刻記憶和理解歷史問題,才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。這樣在高考中才不會對新觀點(diǎn)發(fā)生偏移,能根據(jù)題干答出符合出題者的新思想。

        比如經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的?可以補(bǔ)充三個階段:第一階段:北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時期和秦漢時期;第二階段:由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期;第三階段:重心在南方。主要在遼宋夏金,尤其南宋時,已經(jīng)完成了南移。元明清:南方經(jīng)濟(jì)重心得到鞏固和發(fā)展。

        (補(bǔ)充原因:北方戰(zhàn)亂,北方人民南遷,帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù);南方少數(shù)民族與漢民族融合,加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策:勸課農(nóng)桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;南北自然環(huán)境的差別;南遷農(nóng)民與江南人民一起辛勤勞動,加速了江南地區(qū)的開發(fā),南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境;政治中心南移的推動。)

        這些補(bǔ)充使學(xué)生對以后同類型的題會理解得更全面,鍛煉學(xué)生分析、解決、歸納的能力。

        三、結(jié)語

        以上就是我歷史教課中認(rèn)為效果較好的兩個方法,教師如果能設(shè)計(jì)好習(xí)題,并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過程中,就能活學(xué)活用歷史知識,提高學(xué)生的應(yīng)試能力,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王連偉.淺談高中歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014(5).

        [2]尹殿忠.高中歷史習(xí)題講練模式研究[J].課程教育研究,2012(16).

        [3]張靜.淺談高中歷史習(xí)題課的有效策略[J].課程教育研究,2015(5).

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