黃平

【摘? 要】就整個(gè)歷史課時(shí)數(shù)中，新課所占比重只是三分之一，而大量的時(shí)間都用在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，還有考試課上。習(xí)題課是對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體處理，教給學(xué)生做題方法，再適當(dāng)?shù)亟o予驗(yàn)證這些題的方法。如果處理得當(dāng)，就能夠?qū)W(xué)生提高起到事半功倍的效果?？赏鶜v史課上只是就平時(shí)作業(yè)或測(cè)試中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單就題說(shuō)題，并沒(méi)有能夠很好地總結(jié)。可以通過(guò)一個(gè)題的糾正，給學(xué)生一種方法，進(jìn)而再驗(yàn)證這種方法，做到舉一反三。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);習(xí)題課;課堂教學(xué)

就像理科的習(xí)題課一樣，把課堂處理的簡(jiǎn)單清晰，講解一個(gè)清晰的定理，然后就是反復(fù)練習(xí)，爭(zhēng)取做到人人過(guò)關(guān)。而歷史課根本就難以做到，這就像今天時(shí)髦的一句話“理科費(fèi)CPU，文科費(fèi)內(nèi)存”。文科需要記憶大量的古代、近代、現(xiàn)代中外歷史資料，進(jìn)行歸納總結(jié)提煉，絕大多數(shù)學(xué)生是做不到的，這也是為什么理綜可以考近300分，文綜過(guò)250就已經(jīng)到天了。所以文科歷史盡量要做到呈現(xiàn)一種情景，要通過(guò)這個(gè)過(guò)程吸引學(xué)生，達(dá)到理解，進(jìn)而形成一種認(rèn)識(shí)。下面談一下我的兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、課堂習(xí)題“爭(zhēng)論”

今天作為教師我已經(jīng)做不到一節(jié)課40分鐘目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注，所以青少年學(xué)生更做不到。并且當(dāng)代高中生接觸的新事物多，新觀點(diǎn)也層出不窮，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，往往通過(guò)爭(zhēng)論便能一見(jiàn)分曉，“爭(zhēng)論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，甚至更好地成為學(xué)生加深記憶的切入點(diǎn)。

就如必修二經(jīng)濟(jì)史當(dāng)時(shí)漢族（明朝）發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿族（清朝）游牧文明比較的角度、康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時(shí)人民利益的角度、所處的時(shí)代性及階級(jí)性的角度、康熙帝的人格品質(zhì)的角度、中原漢族的先進(jìn)與東北滿族落后的角度、康熙帝的一切行為對(duì)歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步或是倒退意義的角度，放射狀、多層面地通過(guò)預(yù)留習(xí)題進(jìn)行思維歸納、總結(jié)，課堂討論出有獨(dú)到見(jiàn)解的正確結(jié)論。甚至通過(guò)辯論，客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。

二、對(duì)習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充拓展

習(xí)題是要體現(xiàn)多樣性、多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，提供大料歷史輔料，中外不同觀點(diǎn)，過(guò)去今天不同觀點(diǎn)，大學(xué)教材和高中教材不同觀點(diǎn)，由淺入深，由表及里。讓學(xué)生去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問(wèn)題。這樣在高考中才不會(huì)對(duì)新觀點(diǎn)發(fā)生偏移，能根據(jù)題干答出符合出題者的新思想。

比如經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的？可以補(bǔ)充三個(gè)階段：第一階段：北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時(shí)期和秦漢時(shí)期;第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國(guó)兩晉南北朝、隋唐和五代十國(guó)時(shí)期;第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時(shí)，已經(jīng)完成了南移。元明清：南方經(jīng)濟(jì)重心得到鞏固和發(fā)展。

（補(bǔ)充原因：北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù);南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策：勸課農(nóng)桑、獎(jiǎng)勵(lì)耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統(tǒng)一和相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;南北自然環(huán)境的差別;南遷農(nóng)民與江南人民一起辛勤勞動(dòng)，加速了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境;政治中心南移的推動(dòng)。）

這些補(bǔ)充使學(xué)生對(duì)以后同類型的題會(huì)理解得更全面，鍛煉學(xué)生分析、解決、歸納的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以上就是我歷史教課中認(rèn)為效果較好的兩個(gè)方法，教師如果能設(shè)計(jì)好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，就能活學(xué)活用歷史知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連偉.淺談高中歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（5）.

[2]尹殿忠.高中歷史習(xí)題講練模式研究[J].課程教育研究，2012（16）.

[3]張靜.淺談高中歷史習(xí)題課的有效策略[J].課程教育研究，2015（5）.