張蕾

【摘? 要】依據(jù)多維學習觀的基本思想研究和開展幼兒球類活動的組織與實施方式，以及教師指導(dǎo)幼兒進行球類活動的指導(dǎo)策略。在實施中充分考慮到兒童多方面發(fā)展的需要，把各種不同的學習方式有機結(jié)合起來，使幼兒各方面都得到協(xié)調(diào)主動發(fā)展。研究內(nèi)容從活動形式、組織方式、研究策略等多方面入手，旨在讓球類活動向?qū)挾取⑸疃群透叨劝l(fā)展。

【關(guān)鍵詞】球類活動;組織方式;指導(dǎo)策略

多維學習觀下的幼兒球類活動主要以幼兒籃球、足球、手球、保齡球等為內(nèi)容，結(jié)合各年齡段幼兒的學習特點，研究幼兒球類活動的組織與實施方式，以及教師指導(dǎo)幼兒進行球類活動的策略。

一、拓展活動形式，讓球類活動走向?qū)挾?/p>

幼兒球類活動的形式不僅只有集體活動，其他如區(qū)域活動、球操等也能成為促進幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑，嘗試豐富和拓展活動形式，會讓球類活動變得更“寬”。

（一）球類區(qū)域活動

球類區(qū)域活動主要分為戶外區(qū)域活動和室內(nèi)區(qū)角活動。戶外活動中，針對場地的實際情況合理進行安排，分別創(chuàng)設(shè)了“足球區(qū)”“籃球區(qū)”“曲棍球區(qū)”“手球區(qū)”等，每個區(qū)域從場地布置、材料投放再到游戲設(shè)計均由各班幼兒和教師合作完成。而在教室的各個學習性區(qū)角中，也有意識地挖掘投放了大量和球有關(guān)的材料和游戲。

（二）球操

“球操”是指以“球”為載體進行的操類活動。在編排中，先以年級組為單位進行編排，通過討論與嘗試，確定了大班為足球操、中班籃球操、小班手球操。選好后的編排動作也很講究，既要符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒的動作發(fā)展，又要體現(xiàn)球的特性。于是秉持“邊做邊探索”“邊探邊學習”“邊學邊完善”的深耕心態(tài)，依據(jù)過往經(jīng)驗和師生間不斷的互動和磨合，最終形成了適合本年級組幼兒的球操。各班還結(jié)合自身情況開展了個性化編排。相對于年級組球操編排的嚴謹和科學，班級球操主要以幼兒自選音樂，創(chuàng)編為原則，配以教師輔助整合的方式，來讓幼兒對球操保持持續(xù)的興趣、熱情和態(tài)度。年級球操和班級球操兩種形式的結(jié)合是統(tǒng)一與自主、嚴謹與個性的結(jié)合，這種互補互促的作用，既保持了幼兒對球的新鮮感，又幫助幼兒豐富了球類相關(guān)的知識與技能，從而促進身心健康進一步發(fā)展。

二、開發(fā)組織方式，讓球類活動走向廣度

（一）集體活動

集體活動是有目的、有計劃根據(jù)幼兒年齡特點和學習特點，選擇內(nèi)容，運用方法，對全體幼兒開展的教育活動。起初，會根據(jù)選擇的球類和幼兒年齡特點，分頭收集，集體探討，形成學期球類活動集，從而為學期的球類集體活動提供參考和借鑒。在內(nèi)容開發(fā)上，除了“體育”以外，還要圍繞學前教育其他領(lǐng)域進行開發(fā)，以體現(xiàn)研究的多維性。時間安排方面，會保證每周開展一個球類集體活動時間，一周為戶外體育活動，一周為室內(nèi)球類活動，這樣在內(nèi)容和時間兩個維度都能保證球類集體活動的正常開展。

（二）分組活動

“分組活動”形式，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇參加戶外區(qū)域還是室內(nèi)區(qū)角游戲。無論在戶外區(qū)域還是在室內(nèi)區(qū)角中，教師提供的材料都會注重豐富性和層次性，以滿足不同能力的幼兒進行活動，同時材料的品種、數(shù)量和低結(jié)構(gòu)性都會考慮滿足幼兒身心全面發(fā)展的需要，也彌補了集體活動自主性不強的弱點。

三、優(yōu)化指導(dǎo)策略，讓球類活動走向深度

指導(dǎo)策略是指在師幼共同的活動中教師所運用的方法。有效的策略能夠促進幼兒身體動作及身體機能的發(fā)展。為了豐富指導(dǎo)策略，在研究過程中主要依托“課例研究”和“觀察記錄”兩個方面，通過觀摩、研討、分享等方式達到進一步優(yōu)化策略的目的。

（一）基于“課例研究”豐富指導(dǎo)策略

“課例研究”是以“課例”為載體、以觀察為手段、以幼兒為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康慕虒W研究。通過在一次次的研究和探討中獲得的、在集體活動和區(qū)域活動中行之有效的指導(dǎo)策略，使之成為促進幼兒身心和諧健康發(fā)展的有效手段。其中，“情境創(chuàng)設(shè)”和“適度挑戰(zhàn)”等策略就能很好地提升幼兒參與活動的積極性和主動性。通過課例研究，生成了適合各年齡段幼兒戶外區(qū)域活動的組織策略，如對于小班幼兒的情景策略、指導(dǎo)者策略、兒歌輔助策略;中班幼兒的游戲策略、練習策略、合作者策略;大班幼兒的挑戰(zhàn)策略、支持者策略等等。

（二）依托“指導(dǎo)實錄”推廣指導(dǎo)策略

觀察記錄是進行教育教學研究的常用手段，教師圍繞各自研究的球類進行“球類活動組織與指導(dǎo)實錄”記錄，在組織的球類集體活動、分組活動、隨機活動中，通過觀察全體幼兒的活動或一組、個別幼兒的行為，利用圖文結(jié)合的形式記錄幼兒的球類活動，隨后形成相同球類的有效組織方法和適合球類活動開展的各項指導(dǎo)策略。這樣一種縱橫交互式的分享，能更好地使有效的指導(dǎo)經(jīng)驗得到進一步的使用和推廣，幫助教師在指導(dǎo)過程中少走彎路，讓幼兒的球類活動開展得更科學。

參考文獻：

[1]陶寅珠. 球類游戲之快樂體驗——論述以情境游戲開展幼兒園球類活動的意義以及策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（1）.