黃嬌娥

【摘? 要】隨著我國(guó)全面城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)所謂的“空心化”趨勢(shì)不斷強(qiáng)化，在這樣的時(shí)代語境下農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題逐漸成了重要的社會(huì)問題而受到普遍關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境在一定意義上具有獨(dú)特性，直接導(dǎo)致這一群體學(xué)生在心理健康層面上的問題較為普遍，因此心理健康教育在農(nóng)村留守兒童整體教育教學(xué)體系中至關(guān)重要。作者緊密圍繞農(nóng)村留守兒童心理健康教育這一主題，結(jié)合當(dāng)下的具體實(shí)踐，重點(diǎn)闡述和探討相應(yīng)的教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;探析

在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的具體語境下，農(nóng)村地區(qū)越來越多的年輕人選擇進(jìn)入城市工作和生活，常年不在農(nóng)村，但同時(shí)由于戶籍、收入等一系列因素限制，進(jìn)入城市工作和生活的青年人大部分無法將自己的孩子帶到城市接受教育，只能由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)管，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題應(yīng)運(yùn)而生。依據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，兒童在其整體成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中父母的陪伴與監(jiān)管對(duì)于少年兒童的健康成長(zhǎng)和心理健康具有不可忽略的作用。而城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村留守兒童常年與自己的父母分離，其祖父母、外祖父母在學(xué)生的監(jiān)管與教育問題上具有系列缺陷，這對(duì)于留守兒童的心理健康十分不利。以下本文緊密圍繞新時(shí)期長(zhǎng)春花背景下的農(nóng)村留守兒童心理健康教育這一既定主題，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述和探討相應(yīng)的優(yōu)化改革策略。

一、家校合作，全面保障兒童心理健康

農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育作為一個(gè)近年來受到社會(huì)普遍關(guān)注的命題，實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的命題。而這一命題的持續(xù)優(yōu)化甚至最終理想解決需要各相關(guān)主體的通力合作，只有包括學(xué)校、家庭及社會(huì)等各個(gè)主體高度重視留守兒童的心理健康教育這一命題，在此基礎(chǔ)上積極探索相應(yīng)的優(yōu)化策略，給留守兒童必要的幫助和引導(dǎo)，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童才能保持相應(yīng)的心理健康，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校而言，要堅(jiān)持“以人為本”的教育教學(xué)理念，立足“教育人、培育人”的基本理念，以全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革為契機(jī)，在學(xué)校管理與學(xué)科教學(xué)的整體體系中將留守兒童作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，引導(dǎo)和督促學(xué)校教師積極主動(dòng)地幫助和關(guān)心留守兒童。作為學(xué)生家長(zhǎng)，要自覺關(guān)注孩子自身的心理健康問題，代行監(jiān)管職責(zé)的祖父母等主體要及時(shí)了解和疏通孩子的心理問題，多與孩子聊天，而在外的父母要克服困難、盡力避免長(zhǎng)期與子女分離對(duì)孩子心理健康造成不利影響。就社會(huì)層面而言，要為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的整體氛圍，同時(shí)相關(guān)方面要自覺引導(dǎo)如公益組織、大學(xué)生支教等社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)入留守兒童的教育和心理健康教育領(lǐng)域，為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、明確學(xué)校主體責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)兒童健康教育

留守兒童的心理健康教育問題需要學(xué)校、家庭及社會(huì)等主體的通力合作，只有多方努力形成良好的教育“合力”，留守兒童的心理健康才能得到良好維護(hù)，這是當(dāng)下的基本命題，但必須明晰的是，學(xué)校在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中處于主導(dǎo)地位，這一定意義上是由學(xué)校的基本職能決定的。學(xué)校是專門培養(yǎng)與教育人的社會(huì)組織，具有專業(yè)化的師資隊(duì)伍，能夠較為理想地控制和調(diào)配相應(yīng)的教育資源。因此在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過程中自然應(yīng)該承擔(dān)更多責(zé)任，是其中的主導(dǎo)力量，各級(jí)各類農(nóng)村學(xué)校需要具備相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將這一認(rèn)識(shí)具體體現(xiàn)在學(xué)校管理與校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，自覺為留守兒童這一特殊群體的心理健康保駕護(hù)航。就實(shí)踐層面而言，學(xué)校在管理機(jī)制中要體現(xiàn)對(duì)留守兒童的重視，如班主任可以建立班級(jí)內(nèi)部留守兒童學(xué)生檔案，通過家訪等系列形式增加對(duì)學(xué)生的了解，為疏導(dǎo)學(xué)生做必要準(zhǔn)備。同時(shí)班級(jí)和學(xué)校內(nèi)部可以緊密圍繞留守兒童心理健康問題組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極克服心理問題，學(xué)會(huì)調(diào)試心理的基本方法，立大志并為此做實(shí)際努力，這是心理健康的最終價(jià)值追求。

三、學(xué)校社會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同關(guān)注兒童心理健康

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的主導(dǎo)性力量，應(yīng)該承擔(dān)更多的教育責(zé)任，這是毋庸置疑的命題。但同時(shí)也必須明晰的問題是當(dāng)前語境下農(nóng)村學(xué)校在推進(jìn)留守兒童心理健康教育過程中需要強(qiáng)化與其他社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源的合作，這在有效彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教育資源不足、模式不完善等層面上具有重要意義，需要相應(yīng)學(xué)校的積極探索。就實(shí)踐層面而言，學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康教育這一命題，在實(shí)際管理、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和梳理學(xué)生中存在的問題，在實(shí)際問題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地引進(jìn)校外資源，如可以組織留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相應(yīng)心理健康知識(shí)的宣講，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的心理健康教育途徑，這是一項(xiàng)具有重要意義的工作;同時(shí)還可以通過挖掘校內(nèi)資源、引進(jìn)校外資源的方式定期為留守兒童做主題演講，附之以必要的個(gè)別心理輔導(dǎo)。從更為長(zhǎng)期的視角上而言學(xué)校要建立健全內(nèi)部的心理健康教育機(jī)制，如設(shè)立專門的心理健康咨詢室，方便有相應(yīng)心理健康問題的學(xué)生及時(shí)得到就近處理，以此強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶華.農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊），2018（10）.