王筱玲

摘 要：為響應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生課外閱讀的要求，筆者以中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架為指引，在三年級開展了為期三個月的英語課外閱讀教學(xué)實踐，組織學(xué)生參加了“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”。通過線上、線下的教學(xué)指導(dǎo)，筆者在課內(nèi)外同步開展繪本閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合問卷調(diào)查分析，證實了在小學(xué)階段開展英語課外閱讀的可行性，以及課外閱讀促進小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效性；評估出了小學(xué)生英語閱讀的特點和需求傾向，對小學(xué)英語課外閱讀的實施流程和策略形成了相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；實踐研究；小學(xué)英語；閱讀素養(yǎng)

眾所周知，閱讀是語言學(xué)習(xí)不可或缺的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在語言技能二級目標(biāo)中明確提出：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。學(xué)習(xí)策略二級目標(biāo)明確指出：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物（中華人民共和國教育部，2012）。

但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式和閱讀資源的限制，一直以來，小學(xué)英語課外閱讀開展得較為困難?！罢n標(biāo)”二級目標(biāo)沒有對小學(xué)畢業(yè)生的閱讀量提出具體要求，但在五級目標(biāo)中明確提出：閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。如果沒有從小打下基礎(chǔ)，僅靠初中三年的閱讀，15萬詞的鴻溝將難以逾越。2018年，上海高考英語春季試題大量選用外刊原文和影視作品內(nèi)容，強調(diào)語言的原真性。這為基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)帶來了新啟迪：教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，要從原版閱讀中汲取原汁原味的語言，從小發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

王薔、陳則航（2016）提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架（見圖1），指出閱讀素養(yǎng)不再僅僅指學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中通過接觸各種閱讀材料、在與同伴的相互作用下建構(gòu)出一種可增長的知識、技能和策略，進而將三者相結(jié)合的能力。

在上述框架的指導(dǎo)下，筆者在小學(xué)三年級開展了為期三個月的英語課外閱讀教學(xué)實踐，并結(jié)合問卷調(diào)查進行了分析，對小學(xué)英語課外閱讀的實施流程和策略形成了相關(guān)結(jié)論。

一、“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”

這項活動是外研社發(fā)起的一項英語線上課外閱讀活動，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過微信公眾號“外研童書”每天上傳繪本閱讀的視頻或音頻，同時相互觀看、評價和學(xué)習(xí)。筆者動員三年級學(xué)生于2018年10月至12月自愿參與此項活動。

（一）準(zhǔn)備階段

由于心智水平和信息技術(shù)能力的局限，小學(xué)生需要家長的協(xié)助才能完成移動終端的打卡任務(wù)。所以準(zhǔn)備階段的重點是與家長積極溝通，幫助其理解閱讀打卡活動的意義。筆者通過家長群、家長會等渠道首先向家長們說明了英語課外閱讀的重要性、打卡的具體步驟與要求、推薦的分級閱讀書目、課外閱讀策略等內(nèi)容，由此獲得了家長的理解和支持。

（二）實施階段

1.線上微信打卡

首先分解任務(wù)，把60天的長期任務(wù)分解成數(shù)個10天的短期任務(wù)。學(xué)生每完成10天打卡，可憑微信打卡截圖或閱讀記錄單獲得一枚印章。60天打卡結(jié)束后，學(xué)生憑印章到教師處兌換一至六級獎品。這樣，學(xué)生的畏難情緒得到緩解，閱讀興趣得到激發(fā)，從閱讀中獲得的樂趣也會更多。同時，在微信公眾號打卡頁面里，教師堅持每天觀看、評價10個學(xué)生的視頻或音頻，及時反饋并提出適當(dāng)?shù)拈喿x策略建議。教師還鼓勵學(xué)生每天觀看、評價三個同學(xué)的視頻或音頻，以此形成互動互助、多元評價的良好線上學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀打卡活動結(jié)束后，筆者共回收閱讀記錄單156份，參與人數(shù)占年級總?cè)藬?shù)的82.9%；完成60天打卡任務(wù)的學(xué)生共113人，占參與人數(shù)的72.4%；完成40—59天打卡任務(wù)的學(xué)生共43人，占參與人數(shù)的27.6%。

2.線下課堂同步

課外閱讀雖然發(fā)生在課堂之外，但仍然離不開教師的指導(dǎo)。需要明確的是，必須有效結(jié)合課內(nèi)與課外、線上與線下，才能最大限度地發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，并充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生閱讀打卡的積極性，高效提升英語閱讀素養(yǎng)。

因此，在閱讀打卡實施的過程中，筆者同步在課堂上開展由教師引導(dǎo)的“繪本教學(xué)”和由同學(xué)示范的“繪本分享”活動，從解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀繪本，提升閱讀能力。

（1）繪本教學(xué)

在閱讀打卡期間，基于英語課程使用的教材—人教社PEP小學(xué)英語三年級上冊第三、四單元的教學(xué)內(nèi)容（身體部位和動物），筆者選用了外研社出版的《麗聲北極星分級繪本》第一級上中的I Can See和Tiger is Coming作為課堂閱讀素材。在此以I Can See為例進行說明（見表1）。

（2）繪本分享

通過每天觀看、評價同伴上傳到微信公眾號的閱讀視頻或音頻，每班學(xué)生每周選一人在班級進行繪本分享，60天打卡期間每班共八人次，全年級四個班共32人次。繪本分享流程如圖2。

分享繪本的學(xué)生首先朗讀繪本，讓其他學(xué)生直觀感知閱讀流暢度等具體細節(jié)，并自我評估，再結(jié)合繪本圖片感知文化背景。接下來學(xué)習(xí)詞匯，運用拼讀方法指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，鞏固發(fā)展音素意識和拼讀能力。最后教一個好句子，先根據(jù)圖片了解意思，再講解句型的基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其他同學(xué)做替換練習(xí)，以達到將語言運用于實際生活的目的。

線下面對面的學(xué)習(xí)交流對線上的閱讀打卡起到了良好的推動作用，優(yōu)秀同伴的示范能夠帶動更多學(xué)生積極閱讀，相互學(xué)習(xí)有效的閱讀策略，促進閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、問卷調(diào)查及分析

60天閱讀打卡后，筆者發(fā)放了《三年級學(xué)生課外英語繪本閱讀情況調(diào)查問卷》（見表2—6），回收有效答卷167份。針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀體驗、解碼能力、語言知識、閱讀理解五個方面，筆者進行了進一步的分析和研究。

由表2可知：大多數(shù)學(xué)生英語繪本閱讀從三年級才開始，雖然筆者所在的小學(xué)從一年級就開設(shè)自然拼讀課程，但拼讀與閱讀的結(jié)合做得還不夠好，可嘗試從一年級拼讀學(xué)習(xí)開始就同步進行繪本閱讀；親子閱讀仍然是現(xiàn)階段英語閱讀所必需的形式；每學(xué)期10—20本的閱讀量是大多數(shù)學(xué)生可以完成的。

由表3可知：絕大多數(shù)學(xué)生喜歡英語繪本，對英語繪本閱讀感興趣；故事情節(jié)和插圖是學(xué)生們最看重的繪本要素；他們認(rèn)為摘抄好詞好句、表演繪本和分享交流是比較好的讀后活動。

由表4可知：絕大多數(shù)學(xué)生已知道了自然拼讀法在英語閱讀中的重要性，并能運用自然拼讀法學(xué)習(xí)繪本中的新單詞。

由表5可知：繪本閱讀對學(xué)生英語詞匯的增長和聽說能力的提高有很大幫助，能有效豐富學(xué)生的英語語言知識。

由表6可知：拼讀、跟讀和朗讀是學(xué)生最常用的繪本閱讀方式；學(xué)生能采取多種策略學(xué)習(xí)繪本中的新詞匯。有趣的是，雖然82.04%的學(xué)生同意插圖對理解單詞和故事大意有很大幫助，但當(dāng)他們不知道單詞意思的時候卻更趨向于尋求別人的幫助。筆者認(rèn)為，這是因為插圖通常是情景化的，展示了很多細節(jié)，雖對故事情節(jié)理解有很大幫助，但卻很難聚焦某一個具體單詞的意義。所以，不管是教師進行繪本教學(xué)，還是學(xué)生進行課外閱讀，都有必要在閱讀的過程中標(biāo)注或注釋核心詞匯的意義。

三、總結(jié)

贊可夫（Zankov）曾說：從某種意義上來說，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教閱讀方法而已。因此，他特別強調(diào)課外閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點是課外閱讀。課堂上教師教方法做示范，只是“授之以魚”，只有結(jié)合大量的課外閱讀，讓學(xué)生浸潤體會，才能“授之以漁”。在小學(xué)英語普遍課時較少、課堂閱讀缺失的情況下，積極開展課外閱讀是一個有效的途徑。當(dāng)前，英語原版圖書資源豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方便高效，也為小學(xué)階段英語課外閱讀的廣泛開展提供了良好的硬件和軟件支持。

三個月的課外閱讀實踐證明了在小學(xué)階段開展英語課外閱讀的可行性，也證明了課外閱讀對促進小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效性。課堂內(nèi)外閱讀材料能否有效銜接，線上、線下教學(xué)方式能否有效結(jié)合，家、校、師、生四方關(guān)系能否溝通協(xié)調(diào)，對課外閱讀的順利開展均有重要影響，值得進一步深入研究。

參考文獻

王薔，陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.