王丹妮
摘 要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,智慧學習環(huán)境的構(gòu)建已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的新方向,它特殊的教學環(huán)境意味著軟件與硬件組合方式不同的教學模式會產(chǎn)生不同的教學效果。這有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式,實現(xiàn)即時、深度交互,把時間交給學生,有力保障了學生的主體地位。筆者選取《麗聲妙想英文繪本》第三級中的The Singing Bird,以三年級繪本閱讀圈活動為案例進行了研究,探索利用智慧課堂創(chuàng)新小學英文繪本閱讀個性化學習進程的方法,以體現(xiàn)信息時代英文繪本的個性化學習。
關(guān)鍵詞:個性化學習;閱讀圈;智慧課堂
自2015年起,筆者參與了全國課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”的子課題“‘巧集中,快突破提高小學英語閱讀實效性的研究”,并進行了相關(guān)研究。在實踐閱讀教學的幾年中,筆者發(fā)現(xiàn)繪本教學還有許多不完善的地方,于是一直探索繪本教學的新方向,探索如何利用新技術(shù)革新英文繪本的課堂教學,創(chuàng)新個性化教學進程。
當前英文繪本閱讀課大多處于傳統(tǒng)的非數(shù)字化環(huán)境,雖然隨著新課程改革的深入與實踐,廣大教師也在盡力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學模式,但受時空局限性和資源有限性的影響,無法有效培養(yǎng)學生的閱讀品格,難以優(yōu)化閱讀行為、提高閱讀頻率,學生的閱讀量也受到了限制。另外,傳統(tǒng)課堂無法在有限的一節(jié)課內(nèi)根據(jù)學生的個體差異因材施教,無法兼顧處于不同學習層次的學生,實時監(jiān)控學習效果。數(shù)字化環(huán)境下的智慧課堂能夠很好地解決上述問題,為小學英語閱讀課堂提供了一種新型的智慧教學模式。
智慧課堂是傳授智慧教育理念的學習環(huán)境,其建設(shè)是為了把現(xiàn)實中的理論知識與信息技術(shù)相結(jié)合,注重培養(yǎng)小學生的智力與思維模式,最終達到智慧課堂建設(shè)的目的,從而實現(xiàn)智慧教育,為學科教學服務。
智慧課堂強調(diào)個性化學習,它不再是有限時空下的師生教學,而是更寬廣、更有效的教育資源共享平臺,助力實現(xiàn)交互式學習。它能依靠信息平臺進行學生的監(jiān)控管理,及時、高效、全方位智能掌握教學動態(tài)。在信息時代,它能豐富學生的情感體驗,充分促進學生的個性化學習。智慧課堂包括教育云平臺、云班級、微課程、電子書包等信息化教學環(huán)境,為繪本閱讀教學提供了新方向,帶來了新出路。
閱讀圈也稱為文學圈,是指讀者基于不同角色組成小組,深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動,教師可引導學生邊讀邊思考、比較文化差異、結(jié)合生活實際進行文本感知等。閱讀圈的角色可根據(jù)篇章靈活設(shè)置?;A(chǔ)角色有:1.閱讀組長(Discussion Leader):負責針對閱讀材料進行提問,組織小組成員進行討論。2.總結(jié)概況者(Summarizer):負責對閱讀材料進行總結(jié)。3.文化連接者(Culture Collector):負責尋找閱讀材料中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象,并對比其與中國文化的異同之處。4.實際生活聯(lián)結(jié)者(Connector):負責從材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象。5.單詞大師(Word Master):負責尋找并解釋閱讀材料中具有重要意義或值得學習的文字段落。閱讀圈的角色可根據(jù)篇章靈活設(shè)置,在實際教學中也會出現(xiàn)備選角色,如Story Teller,Critical Thinker等。
閱讀圈適合有一定英語水平和閱讀能力的學生,體現(xiàn)的是讀者與繪本的深度互動。但是,低年級學生是否完全無法適用這一教學方法呢?其實不然,陳則航教授在講座中多次指出,低年級學生也可以嘗試閱讀圈活動,教師可根據(jù)學生的實際水平選取兩至三個角色進行嘗試。筆者根據(jù)學生的實際情況,結(jié)合多年的教學經(jīng)驗,選取了適合三年級學生認知特點的三個角色,即Word Master,Summarizer和Critical Thinker,其中Word Master和Critical Thinker還分為A、B兩部分。結(jié)合智慧校園、電子書包、微課堂等智慧課堂環(huán)境,筆者以《麗聲妙想英文繪本》第三級中的The Singing Bird為課例進行研究,以三年級學生為授課對象,大膽嘗試和創(chuàng)新了閱讀圈教學活動。
(一)Pre-reading預讀階段—前置性學習
一般而言,在智慧課堂的環(huán)境下,教師可將微視頻資源、圖文資源、音頻資源、視頻資源(如電影片段)等導入電子書包。這些資源要與學習內(nèi)容緊密相關(guān),并且符合學生的學習興趣需求,從而達到充分調(diào)動學生學習欲望的目的。另外,也可引入課前檢測模式,借助電子書包實現(xiàn)對學生預習效果的檢測。學生在課前學習階段,可在線完成教師布置的預習任務,通過學習共享的英語資源,完成相關(guān)的預習任務。最后,學生還需要通過測評中心檢測自己的學習效果。在課前,教師可以根據(jù)測評中心的檢測結(jié)果,對學生的弱項進行充分了解,從而優(yōu)化自己的教學。
在這節(jié)繪本閱讀課中,教師利用電子書包進行課前研學,發(fā)送繪本的單詞微課,利用單詞微課攻破詞匯難關(guān),幫助學生掃清閱讀障礙。學生則可反復打開微課進行學習和跟讀。在電子書包支持下的智慧學習環(huán)境中,Word Master-A可選擇自己喜歡的詞匯,并通過智慧英語閱讀平臺推送到學生端。由此,學生能夠在課前預習故事,選出自己喜歡的單詞,聯(lián)系生活實際表達想法,課中再重點交流、分享,打造高效課堂,同時為課中的閱讀圈精讀活動做準備。學生把課前研學的成果進行錄音、分享,在討論區(qū)討論自己喜歡的詞匯及原因。教師也可以及時看到學生的預習情況,以生定教,立足學情,及時設(shè)計和調(diào)整教學計劃。
(二)While-reading課中精讀階段—初探閱讀圈活動
課中教學階段是英語智慧課堂教學中最重要的環(huán)節(jié),課前的前置性學習已經(jīng)為課中學習奠定了良好的基礎(chǔ),使課中教學階段更具針對性,讓學生在輕松、高效的環(huán)境中學習。教師可以從以下幾方面著手:
首先,檢測學生課前研學的情況(見圖1),回顧預習內(nèi)容,讓學生自然地投入到課堂學習中。其次,在課中設(shè)置情景性任務,讓學生通過學習本課知識完成新任務,靈活運用語言知識。教師可充分運用電子書包,重點引導學生利用電子書包進行合作學習和個性化學習;還可在討論區(qū)及時查看學生的學習情況,并進行評價,共享學習成果,構(gòu)建智慧課堂,體現(xiàn)學生的主體地位。結(jié)合本課實際,教師能夠在電子書包的討論區(qū)中查看學生的課前學習成果、微課學習情況、Word Master-A選擇的詞匯等內(nèi)容,讓學生在小組中分享自己喜歡的詞匯,充分發(fā)揮Word Master的作用。
接下來,進行閱讀圈其他角色Summarizer,Critical Thinker-A,Critical Thinker-B的小組精讀閱讀分享活動。學生通過查看電子學案和任務要求,明確自己的分工和任務。教師則需做好分組工作,兩個小組完成一個角色任務表。分組過程充分尊重學生的意愿和水平,考慮融入幫扶式學習。每個小組都有組長,不同水平的學生均衡分布于各個小組,重點幫扶英語基礎(chǔ)薄弱的學生,使其充分參與學習,共同進步。這一做法能夠避免閱讀圈活動中嚴重斷層的情況出現(xiàn),體現(xiàn)了個性化教學,同時避免了有些學生無話可說、無事可做的尷尬局面。
第一步,明確小組任務(見圖2)。
第二步,閱讀圈交流分享活動,由Summarizer進行概括(任務一為概括故事梗概,見圖3)。
由Critical Thinker-A主導,小組討論和評價國王(見圖4)。
由Critical Thinker-B主導,小組討論小鳥可能說的話(見圖5)。
(三)Posting-reading讀后階段—拓展升華
讀后階段,利用電子書包智慧平臺檢測本課的輸出情況,常見的操作有讀后錄音、活動區(qū)討論、拍照上傳討論區(qū)等。教師可及時看到學生的輸出情況,學生也可以自評、互評,給優(yōu)秀錄音或者作品進行評價、獻花等。利用我?!爸腔坌@”的技術(shù)革新課堂,學生可進入智慧英語學習平臺,代入故事中小鳥的角色,與國王對話,進行配音表演(見圖6,智慧英語點讀學習平臺)。教師在此過程中可多加關(guān)注學生配音的語音語調(diào)、情感和動作。這一應用升級了課堂技術(shù)和學生的學習方式,體現(xiàn)了個性化學習,達到了互聯(lián)網(wǎng)與個性化學習相結(jié)合的目的。
在繪本的結(jié)尾,教師再次引導學生完成閱讀中的最后一個任務:由Word Master-B提煉文眼。學生探尋并闡述閱讀材料中具有重要或特殊意義的關(guān)鍵詞,然后從這個關(guān)鍵詞入手,深入了解繪本主題。而后,教師引導學生說出繪本的主題。由此,學生能夠在這種新型的教學環(huán)境下,在閱讀圈交流活動中理解繪本意義;教師也可借此故事適時地進行德育滲透,告訴學生應珍惜愛護野生動物,在大自然中尋找自由和快樂,從而建立素養(yǎng)課堂。
智慧課堂創(chuàng)新了小學英文繪本閱讀的個性化學習進程。此次實踐,筆者大膽在小學三年級嘗試了閱讀圈教學活動。在智慧課堂的幫助下,學生的學習效果達到了預期目的,課堂效率也大大提高。學生在閱讀圈活動中與文本進行了深度互動,能夠概括故事、分析語言、探索人物內(nèi)心活動、評價人物等,并能夠根據(jù)故事內(nèi)容,聯(lián)系生活實際表達自己的觀點。學生的辯證思維與創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。
智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間限制和組織形式限制,讓傳統(tǒng)的“教師教,學生學”變成了“先研后學,先學后教”,從而轉(zhuǎn)變了教師與學生的角色。通過本文提供的實際案例可以看出,智慧課堂促進了教學的個性化,使課堂更加高效。
*注:本論文選自番禺區(qū)“十三五”教育科學規(guī)劃課題2018-ZX337“‘互聯(lián)網(wǎng)+個性化學習對培養(yǎng)小學中、高年段學生英語閱讀能力的研究”。