白保英

【摘? 要】氣質類型與幼兒分離的焦慮表現(xiàn)有著密切關系。氣質類型主要分為：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質，不同氣質類型的幼兒表現(xiàn)出的焦慮程度不同，持續(xù)的時間長短也不同，在園內活動的表現(xiàn)也不盡相同。因此，為了針對性地解決幼兒入園的焦慮問題，本文從氣質理論出發(fā)，探討教師如何幫助幼兒順利適應幼兒園生活。

【關鍵詞】分離焦慮;氣質類型;緩減

現(xiàn)代氣質學家將氣質分為四種類型：（1）膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事;（2）多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉;（3）粘液質：穩(wěn)重、靈活性不夠、踏實、但有些死板、沉著冷靜、但缺乏生氣;（4）抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。雖然現(xiàn)實生活中，一種類型氣質的幼兒并不多見，多數是幾種氣質結合，但以某種氣質為主的幼兒面對分離焦慮的表現(xiàn)有很大的相似性。

一、不同氣質類型幼兒表現(xiàn)出不同的分離焦慮

（一）膽汁質幼兒的分離焦慮表現(xiàn)與在園活動表現(xiàn)

膽汁質幼兒的分離焦慮表現(xiàn)得最為明顯，也最為強烈，持續(xù)時間較長，他們會暴跳如雷、歇斯底里地叫喊、有的會在地上打滾、摔東西。如棟棟小朋友，在媽媽放下他的那一刻起，他便暴跳如雷，歇斯底里地叫喊著“媽媽，不要走！”在接下來的三個星期里，他每天都要在門口哭鬧，并伴有強烈的反抗動作，有時會在地上打滾。這類型的幼兒思維敏捷，會和教師明確說明自己的要求;在生活中，他們積極主動，很容易受周圍環(huán)境的影響，所以表現(xiàn)得比較多動;在分離焦慮分散的時間里，他們會尋找自己感興趣的玩具玩，開心時會放聲大笑，但在吃飯、午睡時會突然進入焦慮狀態(tài)，情緒激烈，持續(xù)時間相對比較長。

（二）多血質幼兒的分離焦慮表現(xiàn)及在園活動表現(xiàn)

多血質的幼兒在入園第一天會在短暫的大聲哭泣后，很快被幼兒園的生活所吸引，他們能很快理解教師的指令，并做出相應的動作。但這并不意味著他們沒有焦慮，他們在幼兒園安靜一周左右后會一反常態(tài)，焦慮情緒突然爆發(fā)。因為他們一周來已經了解了幼兒園的生活，新鮮感不復存在，更重要的是，教師每天忙于應付“焦慮明顯的幼兒”，對他們的情感幾乎是“忽視”的，他們會跟家長索要“抱抱”，會跟教師索要表揚，在“存在感”得到證實后他們會恢復往日的懂事狀態(tài)，每天開開心心地入園。

（三）粘液質幼兒的分離焦慮表現(xiàn)及在園活動表現(xiàn)

粘液質特質的幼兒在與媽媽分離時表現(xiàn)出較弱的依戀，只有少數幼兒會纏著親人，依依不舍，大多數幼兒會在家長輕聲安撫下與父母告別，他們會輕聲哭泣，顯得乖巧懂事，在教師的安撫下可以較好地適應幼兒園生活。

粘液質的幼兒善于觀察，但行動比較遲緩，通常教師發(fā)出命令后不會立刻做出反應，而是觀察周圍環(huán)境后“統(tǒng)一行動”;有的小朋友會對教師產生依賴，如陌陌小朋友在入園后的第二天中午依舊在床上抽泣，說“自己感到孤單，讓教師陪著”。

（四）抑郁質幼兒的分離焦慮表現(xiàn)與在園表現(xiàn)

抑郁質的幼兒在入園分離焦慮中，是焦慮持續(xù)時間最長、最易感的人群，他們和親人的分離表現(xiàn)得并不激烈，但分離焦慮后的感受是最深刻的。這種分離的狀態(tài)會讓他們寢食難安，他們容易沉浸在悲傷的情緒中久久不能自拔，因為他們敏銳地覺察到了陌生環(huán)境的不安全。

抑郁質的幼兒外表溫和、默默哭泣，有的甚至會找一個安全的角落獨自悲傷，他們不喜歡社交、獨來獨往、經常走到隊伍的最后。如辰辰小朋友在入園的第一天，就悄悄躲在一個柜子的后面默默哭泣，他不參與任何班級活動，不會主動進食，只有教師喂食才肯張嘴吃飯，他喜歡看著欄桿發(fā)呆。

二、不同氣質類型幼兒分離焦慮教師的應對方法

對于膽汁質的幼兒，在激烈分離的叫喊聲中教師的安撫并不是第一位，他們需要將糟糕的情緒宣泄出去，所以需要找一個安靜的地方讓幼兒進行情緒宣泄，待幼兒情緒穩(wěn)定后，擁抱幼兒，告訴他“長大了都得上幼兒園”，著重培養(yǎng)幼兒的自制力，幫助他們順利克服焦慮情緒。

多血質幼兒的焦慮情緒來源于教師的“忽視”，因為此類幼兒表面上看上去聽話懂事，實則上內心波瀾起伏，他們渴望得到教師的認可和贊揚，甚至是溫暖的抱抱，所以教師在忙于安撫其他幼兒的同時，要多一些關注多血質幼兒。

粘液質的小朋友對教師會表現(xiàn)得疏遠，他們容易沉浸在自己的情緒中，所以教師需要給他們找一些事情做，干擾他們的焦慮情緒。如：可以在入園后發(fā)放一張每日任務表，在幼兒完成一項任務后在對應的笑臉處涂上自己喜歡的顏色，這樣孩子就不會在焦慮中等待離開，而是帶著任務來上幼兒園，放學回家時充滿成就感地跟教師告別。

抑郁質的幼兒會封閉自己，教師要默默給予關照，如，喂飯、穿衣、穿鞋，甚至每日拉著手單獨給他們講故事，給予他們足夠的安全感，親切感;鼓勵他們與其他幼兒進行交往，并給予及時反饋，讓他們體驗幼兒園交往的樂趣，不斷適應幼兒園生活。

參考文獻：

[1]彭姌齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2002.

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