摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中，采用“學(xué)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，極大地提高學(xué)生課堂參與度，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，真正地動起來、活起來，從而提高英語閱讀課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)議導(dǎo)練;英語閱讀;優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.072

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。目前高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于通過分析講解的方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過舉例演示的方式，讓學(xué)生掌握重點詞的用法。這個過程中，教師不停地講解，學(xué)生被動地聽講、枯燥地練習(xí)，學(xué)生的主動性和積極性沒有得到發(fā)揮，英語閱讀能力提高緩慢，是一種疲累而低效的學(xué)習(xí)方式。

近年來，在課堂教學(xué)方面，我校大力推廣實施“學(xué)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。該課堂教學(xué)模式是以美國教育家埃德加·戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論為基礎(chǔ)而構(gòu)建的課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，我們最熟悉、最常見的教師在課堂上講、學(xué)生在下面聽的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果是最差的，而“小組討論”“實際演練/做中學(xué)”教學(xué)效果則要好得多，“教別人”或“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式效果最好。實踐表明，在小組合作、交流討論、演練展示中，學(xué)習(xí)者都能積極參與其中，在團(tuán)隊合作中學(xué)習(xí)，是主動式學(xué)習(xí)，所以效果更好?！皩W(xué)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式正是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)、交流討論與演練展示這些主動學(xué)習(xí)活動完美地結(jié)合起來，汲取了主動學(xué)習(xí)、交流互動、動手應(yīng)用的高效學(xué)習(xí)的精髓，操作性強，教學(xué)效果好。下面就如何采用“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式來開展高中英語閱讀教學(xué)談一點心得。

一、明確目標(biāo)，閱讀自學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，要具體而明確。在英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行完課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師就出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，確定自學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教材，完成自學(xué)任務(wù)。教師可將本節(jié)課的自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)任務(wù)通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以通過多媒體手段來展示給學(xué)生。目標(biāo)的設(shè)計要有層次，起點要低，臺階要小，使學(xué)生通過努力能跨上去，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，逐漸加深，具有拓展性，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（一）目標(biāo)要明確具體

要讓學(xué)生知道通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要學(xué)會哪些語言點，要學(xué)會什么樣的語法點，要掌握什么樣的閱讀技巧，形成什么樣的閱讀能力等等。教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，切忌盲目、貪多、雜糅甚至串燒，更忌不切合實際，虛高不實。目標(biāo)必須是能夠操作的、通過學(xué)習(xí)活動可以實現(xiàn)的。

（二）問題設(shè)計要有梯度

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，問題設(shè)計要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓優(yōu)秀學(xué)生從中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。總之，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生“學(xué)”的這一環(huán)節(jié)，教師要給出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是“學(xué)詞→學(xué)短語→快讀→細(xì)讀”四個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生自學(xué)重點單詞的意思和用法，理解重要短語的用法，然后快速閱讀，找出文章的主題大意。通過細(xì)讀選出問題的最佳答案和每一段的主題句。

（三）控制學(xué)習(xí)時間，訓(xùn)練速度

在“學(xué)”的這一環(huán)節(jié)中，一定要幫助學(xué)生把握時間，否則就成為低效之“學(xué)”，完不成教學(xué)任務(wù)。學(xué)詞三分鐘，學(xué)短語三分鐘，快讀兩分鐘，細(xì)讀六分鐘，共十四分鐘。俗話說，欲速則不達(dá)，但如果拖得時間太長，占用時間太長，既完不成教學(xué)任務(wù)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更體現(xiàn)不出高效學(xué)習(xí)。

二、討論交流，合作解疑

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”他認(rèn)為，知識不是靠灌輸?shù)?，而是靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。要讓學(xué)生在不斷提出問題、思考問題、解決問題的過程中，獲取知識，發(fā)展思維。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著問題積極參與課堂活動，通過小組合作的形式，開展討論、互學(xué)、質(zhì)疑、解疑等主動學(xué)習(xí)活動。在親身經(jīng)歷中，學(xué)生對所學(xué)知識記憶尤為深刻，效果更好。通過此環(huán)節(jié)的活動，可以激發(fā)學(xué)生之間、小組內(nèi)部對自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行主動探討的熱情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。這個環(huán)節(jié)中，教師要努力放手，做到放手讓學(xué)生主動閱讀，放手讓學(xué)生主動探索，放手讓學(xué)生開展討論，放手讓學(xué)生去做交流，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點和疑點，放手讓學(xué)生解決疑點，放手讓學(xué)生互幫互學(xué)，最終共同解決問題。凡是在課堂上能通過討論、商議解決的問題，教師決不包辦代替。

討論交流、質(zhì)疑釋疑的環(huán)節(jié)，主要是通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，探究完成。小組成員間的交流討論，最容易引發(fā)思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維靈感和學(xué)習(xí)興趣，營造出輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。小組成員的組成，一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生，分在一個組里，其目的是形成一種互補?？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務(wù)為中心的小組組合形式，每組4-6人為宜，以便讓學(xué)生有交流空間。要任命學(xué)習(xí)小組組長，其任務(wù)是布置分工、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)活動，以使討論交流活動有條不紊地開展實施。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為中心開展討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，課堂上的這種討論形式，有真實的意義，能收到較好的效果。在閱讀教學(xué)中，課文中的長句、難解句就可以讓學(xué)生通過小組討論的形式來解決，要求學(xué)生通過討論，來分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子含義。學(xué)生通過合作自己弄懂，要比教師講解效果更好。在這個過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀理解能力和良好的思維能力。

三、師生互動，指導(dǎo)答疑

課堂因互動而精彩。師生互動，激活課堂，點燃熱情。在課堂教學(xué)中，教師最重要的一個職責(zé)就是答疑釋惑，也就是確保學(xué)生所學(xué)知識是精準(zhǔn)的。學(xué)生要學(xué)得明明白白，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。但該怎樣指導(dǎo)呢？那就是在師生互動中指導(dǎo)答疑。根據(jù)自學(xué)、互學(xué)和學(xué)生答疑、講解的情況，教師進(jìn)行精講、點撥、補充。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論的過程中遇到了難題，不能自己解決時，教師在學(xué)法指導(dǎo)中要有精當(dāng)及時的點撥和提示。在一個個問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，以平等的身份，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生的盲點，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中出現(xiàn)的理解錯誤和疑難問題。通過及時點撥，滲透總結(jié)，確保學(xué)生能精準(zhǔn)掌握知識，并使其形成自我獲取知識的能力。這樣一來，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于課堂主體的地位，能使學(xué)生自然、積極地思考和輸出。在閱讀課中，讓學(xué)生討論長難句、重點詞的用法以及難以理解的句子這一環(huán)節(jié)后，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，消除學(xué)生心中的困惑，突破難點。在這個環(huán)節(jié)中，教師要記住，自己的任務(wù)是要導(dǎo)出學(xué)生用已有知識來解決新知識中出現(xiàn)的困惑、疑難的能力和技巧，切忌越俎代庖、大包大攬，也要防止放任自流、撒手不管。

四、分層練習(xí)，拓展提高

練習(xí)是進(jìn)行課堂教學(xué)回饋的過程，是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過操練和使用，可以最大限度地提升學(xué)習(xí)效果。在基本理解和掌握的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，開闊視野、深化理解、提高能力、檢測目標(biāo)達(dá)成，這是對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的鞏固和實踐。學(xué)生對一節(jié)課知識掌握得如何，通過及時、定量、典型的練習(xí)就可以落實。

練習(xí)的設(shè)計必須要有目的性和指向性。練習(xí)的量不宜太大，選題要切中要點，具有代表性和概括性。通過練習(xí)將一節(jié)課內(nèi)容的重點體現(xiàn)出來，使難點得以突破。適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些開放性的練習(xí)，留給學(xué)生較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。練習(xí)設(shè)計還要有層次性。練是培養(yǎng)學(xué)生理解運用知識以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的核心步驟，練習(xí)的設(shè)計要考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和接受能力，要體現(xiàn)分層兼顧的訓(xùn)練原則，讓所有學(xué)生各有所得，不斷獲取新知，逐漸提升能力。

在英語閱讀教學(xué)中，可采用讀后訓(xùn)練的完形練習(xí)方式，完成一篇課文摘要的完形填空練習(xí)，這樣既掌握了課文中的重難點，又培養(yǎng)了學(xué)生把握語篇的能力。例如，將課文的摘要挖出十個空，讓學(xué)生去填，完成后就是一篇體現(xiàn)課文中心意思的小短文。這種語篇語法填空式的短文練習(xí)，考查的是高中生對英語語法知識的掌握情況，凸顯的是其語言運用能力，屬于雙基考查，是閱讀教學(xué)中很好的一種練習(xí)形式。也可以設(shè)置句子補充或仿寫練習(xí)，強化基礎(chǔ)知識，或者進(jìn)行課文擴(kuò)寫或縮寫，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)這樣說：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生能夠多學(xué)?！边@正是我們需要追求和探索的教育方法?！皩W(xué)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，擺脫了低效、單一的學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化原則，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主、合作學(xué)習(xí)。這是一種在過程中探究新知、獲取知識，在反饋交流的基礎(chǔ)上精講點撥，通過精當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行檢測回饋、提升能力的教學(xué)模式，其最大的特點就是將學(xué)生角色由被動的聽講者轉(zhuǎn)變成有自主能力、主動學(xué)習(xí)的課堂主體，而教師則從講解者變成了能培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識能力的引導(dǎo)者、引路人。這就是我們追求的最佳課堂效果和最佳的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，如果能熟練運用這種教學(xué)模式，對于完成閱讀教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、訓(xùn)練閱讀技巧，將具有很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定兵.淺談“學(xué)、導(dǎo)、練”模式在英語課堂中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（3）.

[2]黃燕蓉.“以導(dǎo)引學(xué)以練促學(xué)”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2013.

作者簡介：鄧建國（1970.8— ），男，漢族，甘肅瓜州人，高級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。