摘 要：語文課外閱讀是語文閱讀過程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常積極的作用。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的日益深化，當(dāng)前對于中學(xué)生課外閱讀重視程度越來越高。但是由于受諸多因素的制約，很多學(xué)生并未掌握正確且高效的閱讀指導(dǎo)方法，課外閱讀水平并不是很高。基于此，文章就素質(zhì)教育背景下中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法相關(guān)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.064

在素質(zhì)教育背景下，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)工作以及教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了巨大的變化，初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于通過閱讀提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而是通過廣泛的語文課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文各項(xiàng)能力的有效提升。因此，幫助學(xué)生掌握正確的課外閱讀指導(dǎo)方法成為中學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、做好中學(xué)語文課外閱讀工作的積極意義

（一）有利于滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的具體要求

對于素質(zhì)教育下的中學(xué)語文教育而言，其主要的目標(biāo)就是通過相應(yīng)的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升。在實(shí)際的中學(xué)語文教學(xué)過程中，如果僅僅依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，盡管可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，但是并不能很好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對于中學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的具體要求。但如果可以做好課外閱讀相關(guān)工作，學(xué)生通過大量的課外閱讀，可以更好地彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的短板[1]。

（二）有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

對于當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)而言，做好課外閱讀教學(xué)工作，最為關(guān)鍵也是最為突出的一個作用就是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。簡單來說，通過課外閱讀教學(xué)，學(xué)生的知識面會得到拓寬，其對于語文這一科目的認(rèn)知也會得到較大程度的提升。不僅如此，對學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量以及對于文學(xué)作品的理解能力也會得到較大程度的提升，相應(yīng)的，其寫作能力也會在潛移默化中得到有效的提高?？傮w來講，在中學(xué)語文教學(xué)階段開展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)活動，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、閱讀能力、寫作能力都會得到顯著的提升，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

（三）有利于當(dāng)前中學(xué)語文的長效發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的日益深化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需要，亟須探索出一套新的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的長效發(fā)展。課外閱讀教學(xué)作為一種重要的語文教學(xué)理念，由來已久，但一直并未被真正應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)過程中。大量的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，將其應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以被充分調(diào)動起來，教學(xué)質(zhì)量也在很大程度上得到提升[2]。也就是說，將課外閱讀應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)工作過程中，對于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的長效發(fā)展具有非常積極的意義。

二、素質(zhì)教育背景下中學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)語文教師對于學(xué)生課外閱讀教學(xué)工作的重視度越來越高，而且在實(shí)際的工作過程中，很多教師也開始嘗試將課外閱讀融入具體的教學(xué)過程中，選擇一些經(jīng)典的課外讀物，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，并取得了一定的成績。雖然當(dāng)前我國已經(jīng)將課外閱讀納入具體的教學(xué)過程中，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻依然存在著諸多的問題。首先，教師在開展課外閱讀教學(xué)過程中，其教學(xué)方法相對傳統(tǒng)和單一，這樣就很難真正地將課外閱讀教學(xué)活動落到實(shí)處[3]，相應(yīng)的，課外閱讀的積極作用也就很難得到有效的發(fā)揮。其次，教師在課外閱讀讀物的選擇方面，同樣存在著一定的單一性或者是不合理性。簡單來說，就是教師在進(jìn)行課外閱讀讀物選擇時，通常會選擇一些與課堂教學(xué)并沒有太大聯(lián)系的課外讀物或者是只選一種課外讀物，這樣就很難調(diào)動起學(xué)生對于課外閱讀的興趣，長此以往，課外閱讀的積極作用也就不能得到有效的發(fā)揮。

三、素質(zhì)教育背景下中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法

（一）教師應(yīng)積極拓寬課外閱讀的時空

在當(dāng)前的中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，教師普遍存在的一個問題就是課外閱讀時空范圍相對較小，這就使得很多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，通常會存在淺嘗輒止這樣一種狀態(tài)，這樣就很難發(fā)揮課外閱讀的積極作用。因此，要想在素質(zhì)教育背景下做好中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作，其中非常重要的一項(xiàng)閱讀指導(dǎo)方法就是教師應(yīng)積極地拓寬課外閱讀的時空。在具體的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對語文課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，在保證每周一節(jié)大閱讀課的基礎(chǔ)上，增加一節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課，這樣可以提前幫助學(xué)生對于課外閱讀的主題及內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，這樣就可以在進(jìn)行課外閱讀的過程中，更好地幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和理解。其次，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)保證其多樣性。簡單來說，就是應(yīng)保證課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的多樣性和課外閱讀教學(xué)活動開展形式的多樣性。比如，在進(jìn)行人教版九年級語文上冊第一單元的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該在選擇多種課外閱讀資料的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的詩詞鑒賞及創(chuàng)作分享活動，并以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與熱情，這樣也就必然可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。

（二）教師應(yīng)為學(xué)生樹立正確的閱讀榜樣

在中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，也是素質(zhì)教育背景下實(shí)現(xiàn)提升中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)水平的重要途徑之一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，并在大量的閱讀中，掌握為學(xué)生選擇閱讀讀物的能力或者技巧，以此來保證后續(xù)課外閱讀教學(xué)工作的高效開展。其次，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)過程中，教師同樣應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，并在閱讀結(jié)束之后，主動與學(xué)生分享自己的閱讀收獲，這樣可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，對于調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情具有非常積極的意義。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法是提升其課外閱讀整體水平非常關(guān)鍵的一項(xiàng)措施。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才能為后續(xù)閱讀效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來講，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)將課外閱讀的基本方法告訴學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀，通過大量的閱讀及指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練地掌握并運(yùn)用一些基本的閱讀方法，比如粗讀、細(xì)讀、品讀等。其次，對于不同的閱讀內(nèi)容以及文章體裁，其閱讀方法也不盡相同。因此，當(dāng)學(xué)生對一些基本的閱讀方法熟練掌握之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些具體的閱讀方法[4]，這樣對提升學(xué)生的閱讀效率以及整體閱讀水平提升具有非常積極的意義。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀思維

對學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)，對于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)整體水平的提升有著非常積極的意義。簡單來說，在中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并形成正確的閱讀思維，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的有效提升。首先是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。簡單來說，在對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時，第一應(yīng)保證學(xué)生的閱讀數(shù)量，第二應(yīng)保證學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的正確性，第三應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其具體方法就是在對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)在保證學(xué)生閱讀數(shù)量的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的有效提升，并在具體的培養(yǎng)過程中，告知學(xué)生一些正確的閱讀習(xí)慣，這樣一來，也就可以在較大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。其次是應(yīng)做好學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)工作。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維培養(yǎng)時，教師可以通過組織各類閱讀活動來對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行鍛煉，只有通過反復(fù)的鍛煉，才能更好地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前中學(xué)生語文課外閱讀能力的有效提升。

（五）做好學(xué)生課外閱讀書目的選擇工作

在開展學(xué)生課外閱讀教學(xué)過程中，選擇合適的閱讀書目不僅可以有效保證教學(xué)效率，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。通常來講，在進(jìn)行中學(xué)生課外閱讀書目選擇的過程中，應(yīng)遵循以下幾個原則：首先是與課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相符合。簡單來說，就是在對學(xué)生課外閱讀書目的選擇過程中，應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀實(shí)際來選擇最為合適的課外書目。其次是循序漸進(jìn)原則。所謂的循序漸進(jìn)原則，指的就是在進(jìn)行閱讀書目的選擇時，應(yīng)制訂相應(yīng)的閱讀培養(yǎng)計劃，并在學(xué)生不同的發(fā)展階段，選擇不同的閱讀書目。再次是健康向上原則。對于這一原則而言，就是教師應(yīng)盡量為學(xué)生選擇一些積極的、健康向上的書目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的精神。最后是多樣性和深度性原則。簡單來說，就是應(yīng)在保證學(xué)生課外閱讀書目數(shù)量的同時，盡量選擇一些具有一定深度的書目對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣對于保證閱讀質(zhì)量具有非常積極的意義。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，尤其是語文課外閱讀教學(xué)工作。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，當(dāng)前中學(xué)語文課外閱讀工作取得了相對優(yōu)異的成績，但是在實(shí)際的工作過程中，由于受諸多因素的制約，其整體水平還有待進(jìn)一步提高。只有根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育以及“新課標(biāo)”對于初中語文教學(xué)的具體要求，并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際對做好中學(xué)語文課外閱讀工作的積極意義以及中學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作的長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀娜.中學(xué)語文課外閱讀活動指導(dǎo)策略研究[J].黑河教育，2019（8）：16.

[2]楊向榮.有效評價引領(lǐng)高中語文課外閱讀[J].文學(xué)教育（上），2019（3）：109.

[3]李鑫鵬.初中語文課外閱讀指導(dǎo)方法探究[D].渤海大學(xué)，2018.

[4]蘇暉.初中生語文課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

作者簡介：李曉磊（1983.4— ），男，漢族，河北柏鄉(xiāng)人，中小學(xué)二級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。