摘 要：在新課程理念不斷發(fā)展的過程中，教育教學(xué)面對的要求也在不斷提升。新課改要求初中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要進行理論知識教學(xué)，還要聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生在生活化課堂上感知、領(lǐng)悟地理知識，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，真正保障地理教學(xué)質(zhì)量?；谶@一目的，文章就生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中地理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.047

在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，初中地理課程教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了較大的變化，教學(xué)活動不再局限于增加學(xué)生地理知識儲備量，還要注重對學(xué)生進行地理問題分析能力、解決能力的培養(yǎng)，并能夠根據(jù)要求將所學(xué)地理知識有效地應(yīng)用于實際生活問題的處理之中。另外，教師在地理知識教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀與價值觀。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就目前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然相較于之前而言已經(jīng)有了一定的改變與創(chuàng)新，但是在地理知識傳授的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性還是無法有效發(fā)揮出來，地理教學(xué)效率仍然較為低下。具體而言，初中地理課堂教學(xué)還存在以下幾點問題：首先，地理教學(xué)內(nèi)容局限于教材之上，無法將地理知識與學(xué)生的實際生活有效結(jié)合起來，也沒有做好地理知識的拓展教學(xué)。其次，在初中地理教學(xué)過程中，缺少對地理知識生活化的正確理解，過分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)提升，而忽視了對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，使學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)一直處在記憶階段，涉及實際應(yīng)用問題的時候無處下手。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要還是因為教師在教學(xué)過程中沒有合理把控新課改教學(xué)理念，在教學(xué)課堂上沒有做好教學(xué)創(chuàng)新，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就無法提升，長時間下去地理教學(xué)質(zhì)量自然也無法提升。

二、生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在地理教學(xué)過程中，將地理知識與學(xué)生日常生活有效結(jié)合在一起，通過這一方式來有效降低學(xué)生對于地理知識的陌生感，使地理教學(xué)變得更加趣味化、生活化，從而有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生改變對枯燥乏味的地理知識的認(rèn)識，形成較為深刻且直觀的理解。由此可見，生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，就是體現(xiàn)在能夠有效改變傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂枯燥、刻板以及單調(diào)的特點，讓地理知識趣味性得到有效提升，便于學(xué)生理解與記憶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性也自然能夠得到提升。除此之外，生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師將實際生活中存在的一些問題引入教學(xué)課堂中，結(jié)合實際生活來對學(xué)生進行案例講解。而要想實現(xiàn)這一點，教師自然需要具備較強的能力，學(xué)會觀察生活、收集生活中的資料。所以說，生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠促進學(xué)生對地理知識的理解，還能讓教師的教學(xué)水平得到提升。

三、生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，這一點是毋庸置疑的，在上述分析中也進行了概述，而要想真正將生活化教學(xué)手段有效應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）提高師資力量，改變教學(xué)理念

生活化教學(xué)要想在初中地理課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用，教師在其中的作用是十分顯著的。只有教師真正意識到生活化教學(xué)手段的價值，在教學(xué)過程中將地理專業(yè)知識與學(xué)生實際生活結(jié)合在一起展開教學(xué)，才能真正實現(xiàn)生活化教學(xué)的作用。為此，初中地理教師在教學(xué)過程中一定要不斷提升自己的能力，緊跟時代發(fā)展的步伐來創(chuàng)新教育教學(xué)理念，同時不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在實際教學(xué)過程中真正合理地應(yīng)用生活化教學(xué)手段，從而有效發(fā)揮出生活化教學(xué)手段的應(yīng)用價值。在這一過程中，初中地理教師可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來為自己充電，通過這一方式來學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，同時加強對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，積極借助教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進行學(xué)習(xí)，這樣就能不斷提升自己的能力，從而有效為之后生活化教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)。

（二）將地理課堂教學(xué)變得生活化

生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)之中要想得到有效應(yīng)用，其關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)能否真正實現(xiàn)生活化，從而更好地落實這一項工作。

1.生活化教學(xué)導(dǎo)入。在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師也可以應(yīng)用生活化教學(xué)手段來對學(xué)生進行教學(xué)導(dǎo)入。具體而言就是借助于生活化的語言敘述抑或是直接為學(xué)生列舉實際生活中常見的現(xiàn)象來作為教學(xué)案例，從而有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣得以提升，迅速將學(xué)生帶入生活化教學(xué)情境之中。例如，教師在對學(xué)生進行《發(fā)展中國家與發(fā)達國家》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，為了確保導(dǎo)入的有效性，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以應(yīng)用生活化教學(xué)手段進行導(dǎo)入，聯(lián)系實際生活對學(xué)生提出以下幾個問題：“我國是發(fā)展中國家，還是發(fā)達國家？”“生活中，我們經(jīng)常能夠聽到‘發(fā)展中國家與‘發(fā)達國家這兩個詞語，那么大家知不知道哪些國家是發(fā)展中國家，哪些國家是發(fā)達國家呢？”“為什么會存在發(fā)展中國家與發(fā)達國家呢？兩者的區(qū)別是什么？”聯(lián)系實際生活來對學(xué)生提出問題，借助于問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)生就能在問題思考與分析中有效參與到地理課堂學(xué)習(xí)之中，從而真正實現(xiàn)生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用?？傊?，生活化教學(xué)導(dǎo)入能夠提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為之后的地理教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師在導(dǎo)入過程中一定要聯(lián)系實際生活來運用通俗化、生活化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的導(dǎo)入情境，這樣才能有效提高生活化教學(xué)效果。

2.生活化情境渲染。生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，除了生活化導(dǎo)入之外，生活化情境渲染也是其中較為重要的一個環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容指的是在初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生渲染出生活化的地理知識教學(xué)情境，借助于豐富的教學(xué)手段來將枯燥、無趣的地理知識變得更加有趣、生動。這樣就能將生活與地理知識教學(xué)有效地聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合，真正將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動有趣的地理教學(xué)內(nèi)容，從而提高生活化教學(xué)效果。例如，教師在對學(xué)生進行《中國的民族》這一內(nèi)容的教學(xué)的時候，若是要求學(xué)生對各個民族的習(xí)俗與特色進行死記硬背，自然會降低學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的反感;如果教師能夠應(yīng)用生活化教學(xué)手段來為學(xué)生講述一些民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣、服飾特色，同時借助于多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，就能將這些地理教學(xué)知識直觀且生動地呈現(xiàn)出來，之后再讓學(xué)生合上教材，分組進行競答比賽，即由教師提問這一服飾是哪個民族的，小組學(xué)生則進行搶答，通過這一教學(xué)方式來有效活躍地理課堂教學(xué)氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證地理教學(xué)質(zhì)量。

3.生活化教學(xué)活動組織。生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，除了上述兩點之外，教師還可以在教學(xué)過程中積極為學(xué)生組織生活化教學(xué)活動，進一步加深學(xué)生對于所學(xué)地理知識的印象與掌握程度，同時讓學(xué)生明白地理知識源于生活，有效提高學(xué)生地理問題分析與理解能力。例如，教師在對學(xué)生進行《我國的水資源》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以組織學(xué)生開展一次生活化的教學(xué)活動，即帶領(lǐng)學(xué)生觀察記錄生活中一些浪費水的現(xiàn)象，并按照生活中水資源浪費情況要求學(xué)生提出具體的應(yīng)對措施。在這一過程中，學(xué)生可以進行探討與分析，這樣就能讓學(xué)生通過相互討論學(xué)會從不同角度思考分析問題，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）初中地理課后作業(yè)生活化

生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)之中要想得到有效應(yīng)用，除了上述幾點之外，教師還可以將生活化教學(xué)手段有效應(yīng)用于課后作業(yè)之中，通過創(chuàng)新課后作業(yè)布置形式，來實現(xiàn)課后作業(yè)生活化，這樣學(xué)生就能在完成課后作業(yè)過程中得到發(fā)展與提升。陶行知先生很早就提到，生活即教育。課后作業(yè)作為初中地理課堂教學(xué)的延伸，對于學(xué)生的發(fā)展與進步有著較為顯著的影響，教師在教學(xué)過程中可以打破傳統(tǒng)練習(xí)冊的教學(xué)限制，將學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效延伸拓展到課后生活之中，這樣就能將生活化教學(xué)有效應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)之中，真正讓學(xué)生在生活之中學(xué)習(xí)、應(yīng)用地理知識。例如，教師在完成《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一課時內(nèi)容教學(xué)之后，在布置課后作業(yè)的時候，就可以使用主題活動形式來引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。具體而言，教師在布置課外作業(yè)的時候，可以設(shè)計如下作業(yè)：“自古以來我國都十分重視農(nóng)業(yè)，現(xiàn)如今更是如此，黨和國家在對待農(nóng)業(yè)、農(nóng)民與農(nóng)村的‘三農(nóng)問題之上更是高度重視，并且還推行了農(nóng)村稅費改革，加大對‘三農(nóng)的投入，希望以此來減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。既然農(nóng)業(yè)這么重要，我們究竟要如何發(fā)展農(nóng)業(yè)呢？請同學(xué)們在課后深入農(nóng)田，并聯(lián)想設(shè)計出十年后理想農(nóng)村的圖畫。”借助于這一創(chuàng)造性的課后作業(yè)來有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的能力能夠在初中地理課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展與提升，從而真正實現(xiàn)生活化初中地理課堂有效教學(xué)。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式十分注重理論知識講解，而生活化教學(xué)手段則通過理論聯(lián)系實際，將其應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)之上，拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，同時也能促進學(xué)生對地理知識的理解。為此，初中教師在對學(xué)生進行地理教學(xué)的時候，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識到生活化教學(xué)的價值，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化教學(xué)體驗中掌握地理知識，得到全面發(fā)展與提升。

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作者簡介：穆曉萍（1970.12— ），女，回族，陜西西鄉(xiāng)人，中小學(xué)高級，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。