摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“自主—合作—探究”的教學(xué)模式極為有效。能夠?qū)W(xué)生從被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，落實學(xué)生的自主性發(fā)展。文章通過對“自主—合作—探究”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題進行有效的分析，來完善“自主—合作—探究”式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.016

開展數(shù)學(xué)教育的主要目的是能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。目前，怎樣有效地提高素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，強化課程的改革是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中必須面對的一項難題。對教學(xué)的方法進行改革，完善課堂教學(xué)是處理目前教學(xué)活動中各種問題的重要方式。

一、“自主—合作—探究”教學(xué)模式的概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性就是課堂教學(xué)有效性的表現(xiàn)，然而，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅僅依靠模仿和記憶來開展，還必須在學(xué)習(xí)過程中進行實踐、探索、合作學(xué)習(xí)，這樣才能有效保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為確保在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進行良好的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課程的實際特點，逐步將灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主—合作—探究”的教學(xué)模式，并將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的發(fā)展。在新課改實施以后，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在我國教育事業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)教育界在實踐探究教學(xué)中提出了“自主—合作—探究”的教學(xué)模式。

“自主—合作—探究”教學(xué)模式的本質(zhì)含義，是通過教師的指導(dǎo)，將教學(xué)問題作為載體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并有效地轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實所有學(xué)生能夠進行主動發(fā)展，促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教育的時候，都會應(yīng)用“自主—合作—探究”的教學(xué)模式，但是經(jīng)過相關(guān)的研究，能夠看出在開展該教學(xué)模式時還存在一定的問題，如果不能更好地處理這些問題，將會使“自主—合作—探究”教學(xué)模式不能穩(wěn)定發(fā)展，經(jīng)過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，目前該教學(xué)模式中還具有以下幾個方面的問題。

二、實施“自主—合作—探究”教學(xué)模式應(yīng)該注意的幾個問題

（一）“自主—合作—探究”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，但不是唯一

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，一部分教師給予了“自主—合作—探究”教學(xué)模式過高的地位，認為只有使用這種教學(xué)方式才可以不斷促進素質(zhì)教育的發(fā)展，這樣的觀點具有一定的缺陷。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)模式，如：傳授式、目標(biāo)、問題等各種模式，都具有相應(yīng)的優(yōu)點。教師應(yīng)該將各種教學(xué)模式進行有效結(jié)合，而不是使其形成對立的局面。教師不應(yīng)該讓“自主—合作—探究”教學(xué)模式代替這些教學(xué)模式，應(yīng)將它們進行相互滲透，相互補充，以此來展示自身的優(yōu)點，還應(yīng)該進行積極的探索，以此來適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，使得數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠更加適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的特點。

（二）“自主—合作—探究”教學(xué)模式為開放的系統(tǒng)

在“自主—合作—探究”教學(xué)模式中，包含了以下六個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;引導(dǎo)學(xué)生對問題進行猜想;獲取有關(guān)猜想、假設(shè)的信息;利用信息創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型;合作交流，深化探索;總結(jié)、反思、評價、延伸。然而，這種基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)并不是萬能的，也不是一成不變的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行選擇，以上六個環(huán)節(jié)都具有的探究模式稱為完全探究，只具有集中的探究即為部分探究。伴隨數(shù)學(xué)教育理論以及教學(xué)實踐研究的不斷深化和發(fā)展，“自主—合作—探究”教學(xué)模式必然會完成現(xiàn)代多樣化的發(fā)展。

（三）開展“自主—合作—探究”教學(xué)模式必須確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

美國著名教育學(xué)家布拉姆認為：“如果你不想把時間和精力浪費在不那么重要的事情上，明確的教學(xué)目標(biāo)是必不可少的?！敝挥写_定教學(xué)目標(biāo)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時候才能實現(xiàn)對癥下藥，更好地完成課堂教學(xué)效率的提升。如果教師將教學(xué)的目標(biāo)定得太低，學(xué)生在處理問題的時候不需要花費什么精力，就不能更好地落實對學(xué)生的促進教育;如果教師將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得太高，學(xué)生就算用盡全力也不能解決，就會失去開展“自主—合作—探究”教學(xué)的意義。因此，只有制訂切實、可行的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極、主動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的提升。

（四）開展問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有思維性的學(xué)科，因為數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴密的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感覺極為枯燥乏味。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得極為關(guān)鍵。通過日常教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓小學(xué)生積極開展對新知識的探索，挖掘自身的創(chuàng)造性思維。所以，利用科學(xué)的原理創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可讓新的需求和學(xué)生以前的數(shù)學(xué)水準產(chǎn)生認識的沖突，并以此來有效地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，還應(yīng)該積極關(guān)注教學(xué)問題應(yīng)該擁有的實踐性和有效性，在舊知識和新知識之間有必要架起一座學(xué)習(xí)的橋梁。

（五）開展小組合作探究，尊重學(xué)生個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生展示出來的認知方式、思維方法、學(xué)習(xí)能力、認知水平各不相同，因此小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有個體的差異。教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個體差異，按照小學(xué)生的性別、性格、特點、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組。通常在一個合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平應(yīng)該各不相同，其性格、口語、邏輯等各種因素都應(yīng)該進行互補，這樣不僅能夠有效豐富小組成員對問題的了解，還能更好地處理學(xué)習(xí)問題，在適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程中，不斷提升合作學(xué)習(xí)的效率。

（六）不能盲目提倡探究，輕視教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展“自主—合作—探究”教學(xué)模式的主要目的，是為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其積極主動地探究新知識，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教養(yǎng)，但是在這一過程中還應(yīng)該高度重視教師的指導(dǎo)作用。一部分教師認為，開展“自主一合作一探究”教學(xué)模式就應(yīng)該將學(xué)習(xí)的課堂交給學(xué)生，教師在開展教育的時候應(yīng)該做到盡量少說，讓學(xué)生能夠最大限度地進行發(fā)揮，并進行積極的交流活動。甚至還有一部分教師在對學(xué)生進行分組以后一言不發(fā)，讓學(xué)生進行自由探索。實際上，“自主—合作—探究”教學(xué)模式雖重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是也關(guān)注教師的指導(dǎo)作用，教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)該全面搜集被引用的材料，建立有效的問題情境，在學(xué)生進行交流合作的時候?qū)訉咏沂緦W(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的思維方向進行指引，找出探究的方式。只有在教學(xué)中最大程度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以學(xué)生為主體的雙邊活動的作用才可以體現(xiàn)出來，經(jīng)過教師的正確指導(dǎo)來不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多知識，學(xué)會相應(yīng)的技能和方法。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展“自主—合作—探究”教學(xué)模式的策略

（一）營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與環(huán)境“合作”

心理上的快樂能夠讓學(xué)生一直處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)充滿熱情、信心，激發(fā)自身創(chuàng)造力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時候，教師應(yīng)該具有良好的心情，并利用幽默、詼諧的語言和表情來積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵和希望。在完成這些的時候，教師還應(yīng)該在課前進行備課，對全體學(xué)生進行深入了解，并重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中，師生之間應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行互動，使課堂教學(xué)模式能夠發(fā)生改變，即構(gòu)建和諧、歡樂的課堂氛圍。教學(xué)過程中的每一步都是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。伴隨學(xué)生心理的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該對課堂結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)調(diào)整，充分考慮學(xué)生的困惑。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)的欲望。結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣和需求，調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生的創(chuàng)造精神和智力得到充分激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教學(xué)應(yīng)該重視知識生成過程，使學(xué)習(xí)過程成為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念建立、結(jié)論、公式和定理總結(jié)的過程包含深刻的數(shù)學(xué)思維過程。在開展數(shù)學(xué)知識生成的環(huán)節(jié)中，不但能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠大大促進小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以，教師應(yīng)該積極改變怕浪費課堂時間，一味追求提升學(xué)生方式應(yīng)用能力的操作，應(yīng)該根據(jù)教材中的實際內(nèi)容設(shè)計一些能夠幫助學(xué)生投入認知的教學(xué)活動，將形成概念、探索方式、推導(dǎo)結(jié)論、公式定理歸納幾個流程展示給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠變?yōu)樽晕姨剿骱桶l(fā)現(xiàn)的過程，為學(xué)生提供寬廣的探索空間。

（三）創(chuàng)造更多有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多說，多討論，多做

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，不要急于把所有的學(xué)習(xí)方法和原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“整理”。在教學(xué)過程中，教學(xué)問題要精心設(shè)計，使學(xué)生多思考、多嘗試、多交流、多討論，并給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生能夠在探索思維的時候得到更多知識。當(dāng)學(xué)生有問題和時間去探索，他們才可以集中精力積極思考，更深入、透徹地理解數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，若教師能提出具有代表性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行具體分析，讓學(xué)生充分開動腦筋，不僅可以使學(xué)生對知識有深入的了解，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

綜上所述，教師應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的心理特點，創(chuàng)新教學(xué)方式不單單要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得知識，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上留存的學(xué)習(xí)知識，并利用這些知識不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要落實這一目標(biāo)，必須創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，線學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“自主—合作—探究”的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過應(yīng)用這種模式，能夠落實學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生獲得良好的成長。此外，教師還應(yīng)該積極思考“自主—合作—探究”教學(xué)模式下出現(xiàn)的問題，并且詳細研究有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，推動數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展。

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作者簡介：劉斐（1975.9— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。