摘 要：在現(xiàn)階段教育整體改革的大環(huán)境下，每一位語文教師都應(yīng)具備能力本位核心素養(yǎng)，教師教學(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在這個過程中，教師能力本位核心素養(yǎng)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)在培訓(xùn)過程中形成能力本位思想，并有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。在實際教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，利用模塊教學(xué)的方法，采用必修課與選修課相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，進一步提升中職語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：中職語文;能力本位;教學(xué)模式;分析與研究

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.008

語文屬于中職階段的必修課程，該學(xué)科能夠幫助學(xué)生積累語言應(yīng)用基礎(chǔ)以及相對應(yīng)的職業(yè)通用語言使用技巧，進一步提升學(xué)生的多元化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)適應(yīng)能力，最終在實踐的過程中實現(xiàn)中職語文學(xué)習(xí)的價值?，F(xiàn)階段，因為社會的快速發(fā)展對于中職學(xué)校提出了新的要求，在這個大環(huán)境下，中職學(xué)校積極地對自身的教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，但是在這個過程中并沒有取得非常好的效果，主要原因是學(xué)校在改革的過程中沒有固定的目標，也沒有考慮到學(xué)生的實際情況，改革對于實際的教學(xué)沒有任何的幫助。針對這種情況，特簡單分析現(xiàn)階段中職語文教學(xué)模式的短板并進行針對性策略的研究。

一、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)模式存在的短板與不足

現(xiàn)階段社會的多元發(fā)展已經(jīng)對學(xué)生們的綜合素質(zhì)提出了非常高的要求。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，中職學(xué)校因為自身的原因，學(xué)生的入學(xué)水平一直處于較低的水平，在實際的教學(xué)開展中有非常多的難題。針對此種情況，中職學(xué)校的教師應(yīng)當積極地承擔(dān)起學(xué)生們語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，對傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新與改革，形成能夠促進學(xué)生語文能力全面提升的課堂授課模式，但是進行改革的前提條件之一就是認清現(xiàn)階段存在的教學(xué)短板。

（一）教師在授課的過程中過于注重理論知識的傳授

在現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)的授課模式還是停留在講授法上，教師講學(xué)生聽，這個過程無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且隨著時間的推移，學(xué)生會慢慢排斥語文學(xué)習(xí)，建立在講授法之上的授課模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的要求，學(xué)生們的主觀能動性將會被極大程度地被限制。教學(xué)過程中大量理論知識的傳授，讓學(xué)生們難以在實際授課的過程中掌握相對應(yīng)的應(yīng)用技巧。

（二）語文寫作以及口語教學(xué)沒有被重視

口語以及寫作能夠在很大程上提升學(xué)生們的語文應(yīng)用能力，對于中職學(xué)生有一套非常完整的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)目標，在這個過程中，學(xué)生積累專業(yè)知識，提高自身的動手實踐能力，以保證自身能夠在畢業(yè)之后找到一個較為合適的工作。這種目標的設(shè)計從本質(zhì)上來說沒有任何的問題，在實踐過程中因為注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及動手能力的養(yǎng)成，所以在實際的語文教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生們的寫作及口語表達的訓(xùn)練。在現(xiàn)階段語文教材的內(nèi)容中，實用文體寫作的教學(xué)內(nèi)容較少，并且存在著單調(diào)、重復(fù)的問題，無法對學(xué)生們的就業(yè)以及綜合能力的提升有所幫助。除此之外，口語訓(xùn)練存在著較為隨便的問題，口語訓(xùn)練無法與學(xué)生們的專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)之后存在著工作交流難的問題。

（三）沒有相對應(yīng)的教務(wù)系統(tǒng)以及評級機制

在現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)素材的選擇中，絕大多數(shù)的學(xué)校都會對口語、閱讀、寫作這三個模塊選取不同版本的教學(xué)材料，沒有具體體系的教學(xué)內(nèi)容的選擇，將會在很大程度上影響教師的授課進度，也同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成影響。這三個部分在實際授課的過程中屬于密不可分的一個整體，三個環(huán)節(jié)缺一不可，并且起到相互促進的作用。除此之外，在實際的成績考核的過程中過于注重學(xué)生們理論知識的積累，相對應(yīng)的忽略實踐成績考核標準，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中難以做到實踐與理論相結(jié)合。

根據(jù)上文的論述，中職語文的教學(xué)存在著較大的短板與不足，要在能力本位視域下進行中職語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，就要在很大程度上改變以往的中職教學(xué)的觀念，通過對學(xué)生們語文能力的培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展的提升。

二、中職語文教學(xué)模式改革策略分析與研究

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標

中職語文教學(xué)的改革要樹立明確的目標，在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以要求教師在實際的授課過程中，要將學(xué)生當作授課的主體，進行素質(zhì)化的教育，在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，展開語文理論知識和實踐活動，這樣能夠進一步鞏固學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的知識積累，并且將語文理論知識應(yīng)用到實際的實踐過程中，通過多角度的實踐活動來提升學(xué)生們語文學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師應(yīng)當在實際的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠符合社會現(xiàn)階段的發(fā)展要求。

（二）進行針對性的教材選擇

中職語文教學(xué)中所使用的教材在選擇上沒有固定的標準，存在著很大的隨機性。這就要求學(xué)校方面在進行教材選擇上進行模塊化的選擇，不過在實際的教材選擇的過程中因為各個地區(qū)的實際情況有著巨大的差距，這種差距是因為各個地區(qū)存在著經(jīng)濟、文化上的差距，所以就要求學(xué)校在進行教材選擇的過程中充分考慮到本地區(qū)的實際情況。除此之外，在能力本位思想的影響下，注重語文的教學(xué)改革同樣要考慮到本地區(qū)的實際情況，根據(jù)教學(xué)地區(qū)的實際情況進行語文教學(xué)特色的培養(yǎng)，在實際的授課過程中除了要對教學(xué)素材進行設(shè)計與規(guī)劃，還要對現(xiàn)階段出現(xiàn)的新職業(yè)內(nèi)容進行收錄與編輯，以此來實現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生能夠接觸到最新的職業(yè)語文內(nèi)容?，F(xiàn)階段一部分院校已經(jīng)展開預(yù)科制度的語文教學(xué)，在學(xué)生們還沒進入到中職語文學(xué)習(xí)的階段，提前展開語文教學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠在最大程度上保證學(xué)生能夠從初中語文教學(xué)直接轉(zhuǎn)換至中職語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。這種教學(xué)制度的確立能夠在很大程度上實現(xiàn)中職語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接，并且提升中職語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）采用模塊化教學(xué)方法

采用模塊化教學(xué)方法要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合與利用，學(xué)校要組建一支師資力量強大的教師隊伍，首先要對語文教學(xué)進行模塊化教學(xué)方法的改革。模塊化應(yīng)用的過程中采用的是分割教學(xué)的原理，在實際的中職語文教學(xué)中找到最重要的知識點進行不同的教學(xué)模塊的分割，然后再根據(jù)各個專業(yè)的實際情況進行不同的教學(xué)模塊的分割，這樣能夠盡最大可能地進行精細化的語文教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生們實際語文學(xué)習(xí)的進度將中職語文教學(xué)分為四個部分，這四個部分分別是閱讀、寫作、口語以及實踐。除此之外，還可以對這四個部分進行進一步的劃分，例如在寫作部分下進行議論文、應(yīng)用文模塊的設(shè)計。中職學(xué)校教師在實際的語文教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況進行教學(xué)模塊的選擇，這將會在極大程度上完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，實現(xiàn)自身教學(xué)理論的提升，教學(xué)方法能夠與教學(xué)模式的應(yīng)用形成相互呼應(yīng)。在實際的理論課教學(xué)的過程中，教師可以采用專題講座的方式展開教學(xué);在實際的理論知識實踐的過程中，可以使用小組合作的方式展開實踐活動。在現(xiàn)階段教學(xué)改革的大背景下，小組合作探究式學(xué)習(xí)的方法能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的要求。并且現(xiàn)階段的師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生作為課堂的主人，而教師更多是擔(dān)任引導(dǎo)者，小組合作探究學(xué)習(xí)的方式能夠在最大程度上實現(xiàn)學(xué)生的多元戶發(fā)展，并且鍛煉每一位學(xué)生的動手能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，在最大程度上彌補中職語文教學(xué)中存在的短板與不足。在實際的教學(xué)過程中展開模塊化教學(xué)以及小組合作探究式學(xué)習(xí)，能夠帶來非常多的優(yōu)勢：首先學(xué)生能夠在小組合作中掌握相對應(yīng)的理論知識，并且在實踐活動中鍛煉學(xué)生的動手能力以及解決問題的能力;每一個模塊的設(shè)計都可以交給不同的教師負責(zé)，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的教學(xué)素材進行深入的分析與研究，進一步保證中職語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（四）實現(xiàn)生本理念在教學(xué)改革中的應(yīng)用

在能力本位思想的影響下，我校適時推出了“四步五環(huán)引學(xué)示范”教育教學(xué)模式，其中，中職語文教學(xué)模式的改革很大程度上要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。首先，教師要具備現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，實現(xiàn)生本理念的應(yīng)用;在教學(xué)中充分了解學(xué)生的知識掌握情況，以此為基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃教學(xué)模塊，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的科學(xué)化與現(xiàn)代化，并尋找適合本校的教學(xué)策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打造一個輕松活潑的語文學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，進一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。最后，在語文課程系統(tǒng)化建設(shè)的過程中，教師要保證語文必修課的教學(xué)質(zhì)量與效率，然后根據(jù)實際情況進行選修課的設(shè)計與規(guī)劃，面向全校學(xué)生展開選修課的選擇與學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的專業(yè)有針對性地設(shè)計語文選修課。在實際設(shè)計過程中，要將必修課的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并將選修課與實踐課進行有機結(jié)合，鍛煉學(xué)生們的專業(yè)能力，方便教師進一步展開彈性化的學(xué)習(xí)。

綜上可知，“四步五環(huán)引學(xué)示范”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式下的中職語文教學(xué)模式的改革并不是一蹴而就的，整個過程需學(xué)校與教師共同努力，并根據(jù)時代發(fā)展的潮流進行針對性的設(shè)計與規(guī)劃，確保整個改革的過程具有時效性、科學(xué)性與有效性。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展的大浪潮下，中職語文教學(xué)應(yīng)當積極地與時代相結(jié)合，為學(xué)生們未來的發(fā)展打下良好的文化基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉志宏（1970.7— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：語文教育教學(xué)、班級管理及學(xué)前教育。

基金項目：本文系2018年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《“四步五環(huán)引學(xué)示范”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)用研究》（項目編號：2018gszyjy-2）成果。