馬俊

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生的主體地位日漸突出，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及幫助學(xué)生全方位地發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣遵循這樣的理念。但以往的教學(xué)方式不能滿足課標(biāo)的要求，而有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)以上目標(biāo)。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境;課堂教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也隨之改變，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)需求。同時(shí)，于教學(xué)中充分融入情境創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的有效激發(fā)，并調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，吸引其注意力，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量整體提升。情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)途徑與方法，如今成為數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題。

一、涉及的主要類型

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的特征，與小學(xué)生的認(rèn)知能力等因素相結(jié)合，能夠滿足并且適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，經(jīng)分析為：其一，生活情境。在實(shí)際教學(xué)過程中加入一些有地方特點(diǎn)的生活元素，能夠讓學(xué)生充分地融入情境中，學(xué)生會(huì)有更加真實(shí)的感覺，有利于把課堂所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通至實(shí)際生活中，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力呈現(xiàn)出整體提升狀態(tài)，并包括應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及解決問題的能力。其二，故事情境。即以學(xué)生興趣愛好為核心以及基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合年齡特點(diǎn)，小學(xué)生大都喜歡富有趣味性的故事，將故事里那些趣味性的資源與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其三，問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些問題，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并進(jìn)行有效探索，進(jìn)而激發(fā)其濃烈的求知欲，而在解決具體問題的實(shí)踐過程中，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)有更深層次的理解，進(jìn)而有利于其掌握，并真切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所隱藏的樂趣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有效情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以故事情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行故事情節(jié)引入與改編，注意語言的生動(dòng)性，以使之更貼合小學(xué)生心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，促使學(xué)生有效集中注意力，以充滿童趣的情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行更深層的探索。例如，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)方向如東偏南等含義有一個(gè)初步的理解，能夠用方向和距離對(duì)一個(gè)物體的位置進(jìn)行確定。另一方面，讓學(xué)生對(duì)物體的方向和距離進(jìn)行描述，加強(qiáng)學(xué)生自身的探究能力、合作能力以及動(dòng)手能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過趣味性的故事開展教學(xué)，可以使學(xué)生在有趣的故事情境中更加輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）以問題情境的創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生求知欲的強(qiáng)效激發(fā)

問題的提出，意味著需要對(duì)答案進(jìn)行探索，可視為小學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的重要渠道。教師可經(jīng)由對(duì)相關(guān)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，致力于學(xué)生求知欲的強(qiáng)效激發(fā)，使其通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、解決、回顧等這一過程養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成開闊、多元的思維方式，鍛煉解決問題的能力，開闊視野。例如，在對(duì)人教版“圓的周長(zhǎng)”進(jìn)行授課時(shí)，教師可于上課伊始即進(jìn)行問題情境設(shè)置：通過對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的展示，向?qū)W生提問：哪里是正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？動(dòng)手指一指。圖形的周長(zhǎng)該怎么定義呢？然后展示圓形，并提問：哪里是圓的周長(zhǎng)？動(dòng)手指一指。圓的周長(zhǎng)該怎么定義呢？讓學(xué)生踴躍地發(fā)言。然后，教師指出“圓的周長(zhǎng)”就是本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師再一次進(jìn)行提問：圓的周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣計(jì)算？有沒有計(jì)算公式？公式是什么？通過一系列的提問，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行充分的激發(fā)，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活即教育?？捎谏钪杏袡C(jī)融入數(shù)學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生明白其不僅僅為呆板的書本知識(shí)，更為與生活各方面息息相關(guān)的技能。通過對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中以數(shù)學(xué)的視角對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)潛藏的數(shù)學(xué)問題，并予以獨(dú)立解決。在這一過程中，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也增強(qiáng)了其對(duì)數(shù)學(xué)的深入了解。例如，針對(duì)人教版“百分?jǐn)?shù)”這一課程中“百分率”的教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)植樹的生活情境，并將學(xué)生成功代入，通過自身切實(shí)體驗(yàn)了解存活率情況，并據(jù)此加深思考，提問日常生活中常見的百分率還有哪些，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流。然后，圍繞及格率，安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，并提問：為什么要乘以100%？該百分?jǐn)?shù)表示什么？讓學(xué)生通過實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境，可使教學(xué)效果得到卓越的提升。故在對(duì)各類情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)的過程中，數(shù)學(xué)教師要掌握有效情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)有效情境的創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛