代強

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵組成部分，并且一直是語文教學(xué)中的重難點。隨著近年來新課程改革的不斷推行，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高要求，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升與語文核心素養(yǎng)的形成，則需要教師強化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷積累，豐富自身知識儲備與閱讀技巧。在此主要針對如何強化閱讀指導(dǎo)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵組成部分，而小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，為了讓學(xué)生能夠獲取到更多知識“養(yǎng)分”，語文教師需要重視對學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，力求提高閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生閱讀能力偏低

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，其中明確規(guī)定要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言、培養(yǎng)語感，重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。但從現(xiàn)實情況來看，不可否認(rèn)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育受應(yīng)試教育影響較深，在教學(xué)活動中更看重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更傾向于如何提高學(xué)生的考試成績，而對于閱讀教學(xué)這種無法在短時間內(nèi)看到成效的教學(xué)活動明顯安排不足，致使學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)[1]。此外，小學(xué)階段的孩子會因為年齡的不同而在閱讀興趣、閱讀能力方面表現(xiàn)出明顯的差異，學(xué)校在閱讀課程安排或是文本推介方面缺乏針對性，一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。

2.教師閱讀指導(dǎo)不足

一般小學(xué)語文教師開展的閱讀教學(xué)活動，基本上以教材內(nèi)容為主，而且并未單獨設(shè)置閱讀課程，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)多滲透于日常教學(xué)活動中，片面地認(rèn)為對教材進(jìn)行講解便意味著同步完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力便會提高。雖然語文教材中選錄的文章符合學(xué)生的閱讀要求與認(rèn)知層次，但僅僅依靠教材內(nèi)容難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，因為課本知識面畢竟有限，無法體現(xiàn)出拓寬閱讀視野的作用。同時，長時間以教材作為閱讀教學(xué)素材，會讓學(xué)生失去對閱讀的興趣，甚至心生抗拒感，閱讀教學(xué)有效性自然無法提升。

3.教師教學(xué)手段單一

部分語文教師在閱讀課堂教學(xué)中側(cè)重于對語文知識的全面梳理，對閱讀課堂的針對性與特殊性重視不足。而這種單一手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會局限學(xué)生在閱讀中的深度思考，久而久之便會消磨學(xué)生對閱讀的熱情，無法起到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.立足閱讀基礎(chǔ)，開展閱讀活動

小學(xué)階段的孩子在自制力表現(xiàn)方面較弱，而且隨著年級的增加，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也會有所改變。一般來講，小學(xué)低年級學(xué)生由于詞匯量不多，所以閱讀教學(xué)更多地選擇含義簡單的童話、古詩等文本，目的在于激發(fā)他們的閱讀興趣以及掌握最基本的閱讀技巧;小學(xué)中年級學(xué)生則能大概體會閱讀文本中詞句滲透的情感，能感受到人物、情節(jié)的生動曲折，并且想象力提升快速，所以在閱讀指導(dǎo)中要求他們重點品味關(guān)鍵詞句，重視語言訓(xùn)練[2];而到了小學(xué)高年級，學(xué)生對文本詞句的深層次含義以及蘊含的多重感情色彩均有一定的理解，也開始慢慢學(xué)會綜合文章主旨，同時能在寫作中借鑒文章的表達(dá)手法。

首先，針對小學(xué)低年級學(xué)生，閱讀教學(xué)活動的開展需要明確以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣所在。所以在閱讀活動中可嘗試情境創(chuàng)設(shè)法、交流互動表演法對文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生在輕松、愉悅的閱讀氛圍中能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣。其次，針對小學(xué)中年級學(xué)生，閱讀教學(xué)活動要重點培養(yǎng)他們在閱讀過程中的速度，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，在這一階段要更注重閱讀互動平臺的構(gòu)建，在教師的引導(dǎo)下每一位學(xué)生都可分享自己的閱讀心得[3]。最后，針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師要講授豐富的閱讀技巧，教會學(xué)生如何精讀、略讀、速讀、誦讀，對重點詞句進(jìn)行深層含義的分析，聯(lián)系上下文去思考作者細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)設(shè)置的深意，在閱讀中形成感悟與獨立思考，充盈自己的內(nèi)心。

2.關(guān)注閱讀喜好，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重視學(xué)生的主體地位，所以要對學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行了解且保持密切關(guān)注，力求在閱讀教學(xué)中能夠與學(xué)生形成良性互動。同時，為了在閱讀指導(dǎo)中更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及教材文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，保證學(xué)生的閱讀興趣能夠持續(xù)性延續(xù)，始終保持良好的閱讀狀態(tài)。

小學(xué)語文教師需要從教材著手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同角度的解讀，深挖核心思想，進(jìn)而以此為根本去設(shè)置閱讀計劃，安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，每個學(xué)生的閱讀興趣都有所不同，教師需要尊重他們的主體地位，基于小學(xué)生的喜好去幫助他們對閱讀內(nèi)容形成更深層次的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。比如，小學(xué)語文教材中收錄了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國古代四大名著會產(chǎn)生一定的閱讀興趣，此時教師便可把握好契機節(jié)選出四大名著中的其他章節(jié)作閱讀延伸，開闊學(xué)生的閱讀視野，在興趣驅(qū)使下主動開展閱讀。

3.豐富閱讀渠道，產(chǎn)生情感共鳴

語文是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，而閱讀則是語文學(xué)科中的教學(xué)重難點。為了讓小學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本中的深厚情感與人文色彩有深刻體會，教師在閱讀教學(xué)中一定要調(diào)動學(xué)生的代入感，引導(dǎo)他們置身于文學(xué)作品創(chuàng)造的世界中，從中去感受角色、故事情節(jié)的喜怒哀樂[4]。

要想提高閱讀教學(xué)的有效性與強化學(xué)生的閱讀能力，教師必須強化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富閱讀渠道，保證閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是在生活中以更豐富的形式去開展閱讀實踐活動。比如，在教學(xué)《四季之美》相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠動用全身感官去感受生活中四季的美好，一方面教師可通過教唱兒歌《四季歌》《春天在哪里》等以及詩歌朗誦《小池》《江雪》等，促進(jìn)學(xué)生感受;另一方面可帶領(lǐng)學(xué)生前往公園開展春游、秋游活動。通過豐富的閱讀渠道，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，在閱讀實踐活動中去感受文本的內(nèi)涵與場景，從而深刻地理解閱讀文本。當(dāng)然，教師對學(xué)生所形成的個性化閱讀感受要予以尊重，不過也要指導(dǎo)學(xué)生與作者始終保持同樣的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感層面的共鳴。

4.深入文本世界，形成閱讀感悟

要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)指導(dǎo)中還需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，在閱讀文本的過程中去領(lǐng)悟人物的情感，在思維發(fā)散與文筆賞析中充盈精神，以文本點亮學(xué)生的閱讀“明燈”[5]。

由于每個人看問題的角度不同，所以教師在閱讀教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的閱讀看法，在全體師生的思維交融下才能形成對文本的全方位認(rèn)識。比如，在教學(xué)《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時，教師可先對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將草船借箭分為接受任務(wù)、做好準(zhǔn)備、草船借箭、按期交箭四個階段。在這項看上去無法完成的任務(wù)中，諸葛亮正是利用了每個人物的不同性格才促使計謀得以成功。此時教師可提問“在草船借箭的全過程中，哪個人物起到了關(guān)鍵作用呢？”有的學(xué)生說：“忠厚老實的魯肅是諸葛亮的得力幫手。”也有學(xué)生說：“是生性多疑的曹操給了諸葛亮可乘之機?！边€有學(xué)生認(rèn)為“正是周瑜千方百計布置這項看似不可能的任務(wù)，才讓草船借箭的故事流傳千古”。

當(dāng)然，每一種觀點并非隨意捏造，只要學(xué)生真正深入閱讀文本，深刻感悟文本中每一個人物形象，那么我們就要對學(xué)生的多元解讀表示鼓勵，這代表著學(xué)生在運用中能夠獨立思考，形成個性化感悟，是一種思維發(fā)展的表現(xiàn)，這樣的閱讀教學(xué)才能凸顯其有效性。

綜上所述，現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力偏低、教師閱讀指導(dǎo)不足、教師教學(xué)手段單一等問題，對閱讀教學(xué)有效性形成直接影響。作為小學(xué)語文教師，需要清醒地認(rèn)識到這一點，為了提高閱讀教學(xué)有效性，強化學(xué)生的閱讀能力，必須加強閱讀指導(dǎo)，通過幫學(xué)生優(yōu)選閱讀文本、豐富學(xué)生閱讀渠道以及深入講解文本內(nèi)涵，促使學(xué)生閱讀能力全面提高，為今后的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27，124.

[3]林麗丹.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：255.

[4]逄海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.

[5]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：24-26.

編輯 趙文靜