盛紅娟

摘 要：新課改背景下，幼兒教育對孩子后續(xù)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要影響。在實際幼教活動中，教師要站在充分關(guān)注幼兒的視角，從師幼互動的教學(xué)層面探析如何在幼兒教育活動中觀察幼兒行為，引領(lǐng)其身心全面發(fā)展。基于教育實踐，從四個方面著手探析教師在實際幼兒教育活動中采用何種方法觀察和引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;師幼互動;觀察方法

幼兒教育是一項細致入微的工作，在實際教育教學(xué)工作中，需要教師不僅了解幼兒的身心發(fā)展特點，還能針對班級每一個不同個性的幼兒進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要有專業(yè)的觀察能力，還要能從聚焦主題教育活動中關(guān)注幼兒行為、識別幼兒行為細節(jié)探析背后原因、回應(yīng)解決幼兒行為問題實現(xiàn)全面發(fā)展等方面入手，探析教師如何在實踐中觀察和引領(lǐng)幼兒積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

一、觀察能力是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)

著名幼教專家蒙臺梭利曾說：“幼教老師要有一雙像鷹一樣的眼睛，要能夠隨時觀察到幼兒所表現(xiàn)出的任何細微變化，從變化中了解到幼兒的需求。”這就是在強調(diào)幼兒教師必須具備敏銳的觀察能力，通過對幼兒進行直觀、日常的觀察，及時感知到幼兒在各種學(xué)習(xí)活動中發(fā)出的各種信號，做出正確的判斷并及時幫助幼兒，進而開展個性化的針對教育，讓幼兒能夠健康成長。幼兒教師的觀察要體現(xiàn)在對幼兒細微面部表情、拘謹(jǐn)?shù)膭幼魃駪B(tài)及言語前后變化等多個方面，一個合格的幼兒教師要善于觀察和分析，要能夠針對幼兒的行為變化，隨時觀察和了解幼兒的所思所想，能及時準(zhǔn)確地對幼兒進行針對性的因材施教教育。

二、聚焦主題教育活動關(guān)注幼兒行為

隨著新課改的深入發(fā)展，幼兒園主題教育活動也在如火如荼地有效開展著，且其中包含的內(nèi)容豐富多樣，各大領(lǐng)域中涉及的內(nèi)容都對幼兒整體素質(zhì)教育的提升和學(xué)習(xí)需求發(fā)展有著重要的促進意義。在實際的教學(xué)過程中，幼兒教師要針對幼兒組織實施主題活動，從各個方面進行觀察和關(guān)注，以對幼兒在活動中的表現(xiàn)有詳細了解和把握。

比如，小班的琳琳來園不久，尚未與教師和其他幼兒熟悉，在建構(gòu)區(qū)主題活動中，當(dāng)教師與其他小朋友共同搭建房子時，琳琳手中握著一塊小積木在旁邊默默望著，從孩子的眼神中，筆者感覺到了她的拘謹(jǐn)不安，想?yún)⑴c進來又缺乏勇氣和信心。正是教師的細心觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在主題活動中的不同行為表現(xiàn)，針對此，教師可以想出對策引導(dǎo)琳琳參與到建構(gòu)游戲中，讓她適時突破自我融入集體活動中。

三、識別幼兒行為細節(jié)探析背后原因

在實際幼兒教育活動中，教師要針對自己觀察到的幼兒行為從各個方面進行深入分析，探究幼兒行為背后的深層次原因，只有這樣，教師才能有針對性地介入其中，支持和引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

比如，平時一向活潑開朗的佳佳在某天中午起來后變得悶悶不樂，生活老師想幫助孩子穿衣，但一靠近她就開始大哭。這是怎么回事呢？教師大概猜到了一二，但并沒有強行抱起她穿衣，而是留出足夠的時間讓孩子冷靜，先照顧其他小朋友穿衣到教室坐好。只剩下佳佳一人時，教師耐心地和她說：“現(xiàn)在只剩下咱倆了，乖寶寶佳佳能不能告訴老師為什么不愿意讓我?guī)湍愦┮?？是想嘗試自己穿嗎？還是有其他原因？”在教師的耐心詢問下，佳佳的情緒得到緩解，最終教師得知原來是中午睡覺的時候佳佳尿床了，覺得很丟臉。當(dāng)教師尋找到真正的原因后，就可以更有針對性地對幼兒的心理進行疏導(dǎo)。

四、回應(yīng)解決幼兒行為問題實現(xiàn)全面發(fā)展

提出問題是為了更好地解決問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題后，就要能從不同的方面提出解決方案。在實施問題解決方案時，教師可以憑借自己的能力介入引導(dǎo)幼兒，也可以聯(lián)合其他教師對幼兒行為進行細致全面的分析，用自己的教育指導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

還以琳琳的行為為例，針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以親切地叫她過來，并引導(dǎo)其他小朋友邀請她一起參與到搭建房子的游戲過程中，在教師的鼓勵和其他小朋友的邀請中，她很快就開心地玩起來。在一級一級的積木搭建過程中，她逐漸與其他小孩交流起來。如“你能把藍色的積木借給我嗎？”“我們可以互相換一個積木嗎？”在互動中，當(dāng)她終于蓋起了高高的房子后，她高興地跳了起來。這時候教師也豎起大拇指及時對她進行了表揚。

綜上所述，幼兒教師在教育過程中要能真正走入兒童的內(nèi)心世界，觀察和了解每一位幼兒，針對幼兒的個性特點施教引領(lǐng)他們得到各方面能力的提升，這不僅是新課改背景下對幼兒教師的必然要求，還是每一名幼教工作者的使命和職責(zé)所在。在實際教學(xué)過程中，幼兒教師要能充分明確自己的價值所在，專注幼兒能力發(fā)展從不同方面入手探析如何觀察和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)幼教活動的有效開展。

參考文獻：

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編輯 趙文靜