摘 要：小學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的積極作用也愈發(fā)受到人們關(guān)注，尤其在中國與世界溝通交流日益增多的今天，越來越多的教師、家長希望通過小學(xué)階段的英語啟蒙教育幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)、英語技巧，為后續(xù)學(xué)生更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，闡述小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，并反思過去小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面存在的不足，從中提取能優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的舉措，借此收獲更好的小學(xué)英語教學(xué)改革、優(yōu)化效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)

英語作為現(xiàn)代小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育中比較容易實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科，尤其在近幾年小學(xué)核心素養(yǎng)培育的背景下，小學(xué)英語學(xué)科中蘊(yùn)含的特殊核心素養(yǎng)內(nèi)容也逐漸被人們所關(guān)注。如何最大程度上彰顯小學(xué)英語的魅力，憑借這一學(xué)科課程的開展實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面能力水平的提升就成了當(dāng)下小學(xué)英語教師研究的主要問題。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)是近幾年小學(xué)教育中備受關(guān)注的項(xiàng)目之一，通常情況下，思維品質(zhì)也可以稱作“思維智慧”，是以往教學(xué)中能反映學(xué)生個(gè)體能力、思維水平的重要品質(zhì)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

就目前評(píng)判思維品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來看，大都集中在看待事物的深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性、靈敏性以及系統(tǒng)性六個(gè)方面，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生思維品質(zhì)的意義也大都集中體現(xiàn)在如下六個(gè)方面。

第一，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的深刻理解，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)學(xué)生研究各國的知識(shí)、文化乃至國家奠定基礎(chǔ)。第二，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能幫助學(xué)生以更靈活的角度看待相同的事物，從而發(fā)現(xiàn)事物的多元特色，提高學(xué)生解決與事物相關(guān)問題的能力。第三，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能彰顯學(xué)生的個(gè)性化成長，滿足新時(shí)代背景下小學(xué)生成長的客觀需求，為學(xué)生后續(xù)更好地步入社會(huì)、發(fā)揮自身職能做出鋪墊。第四，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能強(qiáng)化小學(xué)生的是非觀，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育“育人”的核心目標(biāo)。第五，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)也能在一定程度上優(yōu)化學(xué)生思維的敏捷性，從而幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，進(jìn)而提高未來步入社會(huì)的核心競爭能力，助力學(xué)生成長。第六，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)也能提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息的整合程度，從而幫助學(xué)生妥善應(yīng)對(duì)未來成長帶來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)側(cè)重學(xué)生這六個(gè)方面的能力展開培育，以期收獲更好的思維品質(zhì)培育效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度不夠

回顧以往小學(xué)英語課上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，很多教師開展思維品質(zhì)培育都是迫于教育管理部門的壓力，其本身并沒有意識(shí)到利用英語學(xué)科培育小學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。

2.教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的舉措比較單一

雖然到目前我國小學(xué)教師開展有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)近10年，但由于我國傳統(tǒng)英語教育思維的限制，很多教師在開展小學(xué)英語思維品質(zhì)培育課堂時(shí)仍舊傾向于沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的英語教學(xué)模式。這不僅影響了小學(xué)英語課堂對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培育的效果，也在較大程度上降低了學(xué)生參與英語課堂的興趣，為后續(xù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)埋下隱患。

3.培育思維品質(zhì)時(shí)沒有踐行學(xué)生本位的思維

筆者在有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)問題的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師在設(shè)計(jì)思維品質(zhì)培養(yǎng)課程選擇主體時(shí)會(huì)出現(xiàn)想當(dāng)然的情況。這一固定思維不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語課堂中主體選擇錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)在源頭上導(dǎo)致小學(xué)生思維品質(zhì)培育的失敗。

四、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果的舉措

1.從教材出發(fā)，巧設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生思維

只有激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語的興趣，才能確保后續(xù)英語教學(xué)中各項(xiàng)思維品質(zhì)培育舉措的落實(shí)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的思維品質(zhì)培育目標(biāo)。所以，在未來英語教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)英語教材出發(fā)，結(jié)合小學(xué)不同年齡層學(xué)生的心理需求為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語言場景中的同時(shí)調(diào)動(dòng)其英語思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。比如，在講解譯林版四年級(jí)英語“Our new home”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從小學(xué)生日常生活中常見的“home”場景出發(fā)，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)家庭布局，并讓學(xué)生在布局中理解“bedroom”“bathroom”等特殊場景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表述他們?cè)诓煌摹皉oom”中能做些什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂討論的積極性，并在討論中激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

2.從目標(biāo)出發(fā)，巧設(shè)導(dǎo)入問題，啟迪學(xué)生思考

回顧以往小學(xué)英語思維品質(zhì)的培育過程，本文認(rèn)為如果教師想在當(dāng)代小學(xué)英語課堂中收獲對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培育，在未來課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂英語知識(shí)的反饋選擇性地為學(xué)生呈現(xiàn)不同的導(dǎo)入問題。（需要注意，對(duì)于英語基礎(chǔ)普遍較好的班級(jí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定需要想象、推理并判斷后才能得出答案的問題，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其能更多地參與到課堂思考中;對(duì)于英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱的班級(jí)，教師可以選擇相對(duì)比較簡單，只需要學(xué)生回答“yes”或“no”的問題，保障學(xué)生參與導(dǎo)入問題思考的積極性，避免問題過難打消學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力）通過設(shè)計(jì)這些思考問題，讓學(xué)生更深入地參與到課堂問題的討論中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在講解譯林版四年級(jí)英語Unit 5“seasons”內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂展開前為學(xué)生設(shè)計(jì)可供思考的問題（如What did you do in different seasons？），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解回答“In spring，we...”“In summer，we...”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思考的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效培育。

3.從形式出發(fā)，巧設(shè)合作探究，助力碰撞思維

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培育的背景下，教師也可以將小組合作探究的模式應(yīng)用到培育小學(xué)生思維品質(zhì)的過程中去，讓學(xué)生在小組交流、討論中碰撞思維，進(jìn)而收獲更好的思維品質(zhì)培育效果。比如，在講解譯林版小學(xué)六年級(jí)英語Unit 3“A healthy diet”內(nèi)容時(shí)，如果教師沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生勢必對(duì)這一課程中“a lot of”“some”“a little”“a few”等詞組的理解比較單一，所以，教師就可以組織學(xué)生以小組合作探究的方式開展“talk talk”的活動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅放置不同數(shù)量物品的圖片展開討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)熟悉這幾個(gè)詞組?？梢宰寣W(xué)生在討論中表述自己對(duì)這一問題的看法，正確區(qū)分這幾個(gè)詞組的用法，進(jìn)而拓寬學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效培育。

4.從評(píng)價(jià)出發(fā)，巧設(shè)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生自信

在完成上述小學(xué)英語課堂培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)重視評(píng)價(jià)、總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的積極影響，貼合當(dāng)代小學(xué)生的心理需求，為其打造更多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此強(qiáng)化小學(xué)生投身到英語課堂的積極性，進(jìn)而在小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中收獲更好的效果。比如，在未來小學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，一方面教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師單純使用“Good ！ ”“Well done！”等詞匯評(píng)價(jià)小學(xué)生課堂表現(xiàn)的模式，將更具象的思維踐行到評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)小學(xué)生的過程中，為學(xué)生準(zhǔn)備各式各樣的小獎(jiǎng)品，以此激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)參與英語思考的動(dòng)力，保障這一環(huán)節(jié)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培育的效果;另一方面在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還可以將自評(píng)的思維灌輸給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課程完成后對(duì)自己課上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，思考自己在課堂中存在的不足，為學(xué)生后續(xù)完善思維品質(zhì)指明努力的方向。

綜上所述，在踐行核心素養(yǎng)培育理念的今天，從小學(xué)英語學(xué)科特征出發(fā)，構(gòu)建符合當(dāng)代小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果的小學(xué)英語課堂就成了未來小學(xué)英語課堂建設(shè)環(huán)節(jié)首要解決的問題。由此，本文從如上四個(gè)方面入手進(jìn)行闡述，希望能對(duì)后續(xù)小學(xué)英語課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化有所幫助。

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作者簡介：顧洪嬋（1977—），女，漢族，山東曲阜人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語學(xué)科育人。

編輯 曾彥慧